低年级儿童诗教学研究

辽宁省大连市西岗区五四路小学教育集团 原 芳

一、低年级儿童诗教学的必要性

“儿童诗”是指适合儿童欣赏的，构思新颖，语言优美，比喻贴切，想象丰富，洋溢着童真童趣的诗歌，是根据儿童的理解水平、接受能力和心理特点，以优美的节奏、真挚的情感和凝练浅显的语言来抒写儿童情趣和心声的儿童文学作品。

儿童诗是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是训练学生语言表达最重要的课程资源，是小学生学习语言并发展语言的很好的范本和重要材料，因为它篇幅短小，节奏鲜明，音韵和谐，同时它又富有儿童情趣，所以小学生大都比较喜欢。

提高学生的人文素养是课程改革的目标，对小学低年级学生来说，学习儿童诗是提高人文素养的一个重要手段。以我所执教过的人教课标版教材为例，一、二年级的课文中古诗有十多首，现代儿童诗也有十多首。而基于我国大力弘扬传承优秀传统文化的前提，人教部编版的语文教材里面的古诗词文章有了大幅度的增加,同时也增加了近现代儿童诗的数量。同时，低年级的语文课文文质兼美，本身就具有诗的韵味和美感，这些文章于清浅之中寄寓遥深，于朴拙之中蕴藏睿智，读起来优美动听，韵味十足，也是链接儿童诗学习的好素材。另外，可供选择的优质课外儿童诗资源也非常丰富。《语文课程标准》第一学段(1，2年级）对儿童诗的学习也极为重视，阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“背诵优秀诗文50篇”。结合《义务教育语文课程标准》中提及的全面提高学生语文素养的基本理念来看，语文教学的根本在于学习祖国的语言文字，发展小学生的语言能力，可见对儿童诗的教学是小学低年级老师的工作重点之一。

二、基于教材的低年级儿童诗课堂教学模式

低年级的语文教材内容简单，而教材又是学生学习语文的主要媒介，所以我尝试依托语文教材进行儿童诗创作教学的开发。

1.梳理课文式儿童诗创作

在《纸船和风筝》一课，我们尝试的是集体创作。通过梳理课文：松鼠和小熊之间互送风筝和纸船——松鼠和小熊闹别扭不再通过风筝和纸船来传递友谊——松鼠和小熊和好如初，在此基础上形成诗歌，主要呈现的是完整的故事情节。学生在创作诗歌的过程中，积极性非常高，你一言我一语地进行诗歌创作，而老师起的作用就是从中适当调整语言，让集体的创作更有诗的韵味。

2.课文衍生创作

比如我在备二下《识字6》一课时，由“人人献出一点爱，人间永远是春天”这句话想出了诗歌题目《爱是什么》，于是我通过图片和启发式过渡语来让学生来寻找生活中的点滴之爱。

孩子们，正如书中所说，“人人献出一点爱，人间永远是春天。”我们生活在一个充满爱的世界，爱无处不在，我们来看看这些图片：一片托起小蚂蚁的树叶；小蜜蜂齐心协力采得花蜜：鸭子妈妈一次又一次教小鸭子学游泳……生活中还有许多这样感人的场景。你能尝试借助诗的语言来写一写吗？

学生课堂上的发挥让我很吃惊，第一个站起来的是郭铭瑞，他说：“爱，是一片树叶看到两只小蚂蚁掉进水里，就用力挣脱树妈妈的手，落到水中将它们救起。”当时我就鼓励他说：“真棒，用上图片里的场景，运用了诗的语言，美极了。”得到了这样的表扬，其他小朋友也纷纷效仿，程锦站起来说：“爱是小熊妈妈把不肯学游泳的小熊踢进水里，又冲下激流，把它托起。”纪德鑫又站起来说：“爱是小蜜蜂发现有一片花丛，就把它的兄弟姐妹都叫来采蜜。”我接着引导：“对，爱是分享。生活中你有没有遇到这样的爱？”……就这样，学生创作了很多短小却又充满想象和爱意的儿童诗。

3.课文续写式创作

比如二上《假如》这样的儿童诗，已经有了固定的模式，所以在帮学生重新梳理课文的创作模式和儿童诗格式的基础上，引领学生进行仿写。

孩子们，我们来看一下《假如》这首诗，它的前四个小节都以“假如我是……，我……”这种形式循环往复，我们一起再来回顾一下诗歌的形式：平头，换行，分小节……尽量做到押韵。

三、“组诗教学”，形成儿童诗创作技法

诗歌有其固定的形式，写诗有其一定的技法。因为低年级孩子的学习还是以感性为主，所以在引导学生创作儿童诗的过程中，不能强硬地灌输给孩子诗歌的形式和技法。学生对形式的认知和技法的掌握多是在直观的感知中习得的，因为毕竟书上的教学内容有限，所以我也会找一些适合学生认知水平的儿童诗，寻找其共同特点，为学生积累和创作儿童诗服务。

以《遨游诗的海洋——反复也是一种美》组诗教学为例，我在这节课中，以叶圣陶先生的《风》《河流》《假如我是一片雪花》《早晨》这一组具有反复特征的儿童诗为例，让学生发现诗歌创作在技法上的共同特征——反复，有的是相同句子的反复，有的是相似句子的反复，而且有的诗还运用了比喻和拟人的修辞手法……

在《有趣的问答歌》的组诗教学中，我通过《我来问你来答》这首问答式儿童诗进行游戏导入，让学生初步感知问答歌的特点，然后通过《什么弯弯弯上天》《有形状的节日》《柳树》三首问答式儿童诗来了解问答式儿童诗多问多答、一问多答和多问一答的创作模式，然后让学生自选题目进行创编。

总之，通过组诗教学，“润物细无声”，技法自然成。

无疑，儿童诗童真童趣的语言特别适合激发学生的阅读兴趣，并且为学生将来写作打好基础，而适当的教学方法又可以起到“点石成金”的效果。