找准读写结合点，有效进行写话训练

福建省龙岩市上杭县第二实验小学 曹慧玉

《语文课程标准》中对低年级写话的要求是：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。结合《语文课程标准》中对低年级写话的要求，我发现对于低年级的写话应关注以下几点：写话兴趣、阅读积累、表达运用，也就是说在低年级写话教学中，教师一方面要激发孩子的写话兴趣，另一方面就是要把写话和阅读紧密结合，使孩子在积极的写作状态下学会运用阅读中的积累。所以，在低年级语文教学中，要促进阅读与写话的有机结合，找准读写结合点。

一、重视词语品味、积累，建立语言资料库

“教材无非是个例子。”教师要善于凭借教材这个例子举一反三，指导学生有效积累语言。用好教材，找准文章读写结合点，首先要重视词语的品味、积累。要让学生多读文本，沉浸于文本，读中品、读中悟、悟中用。指导学生把所积累的内容进行及时梳理，分类储存，帮助学生建立自己的语言资料库。如：在教学《小猴子下山》一文时，课文中有又大又多的玉米，又大又红的桃子，又大又圆的西瓜，这种“又___又___”的词组，在教学时，我们就可以让学生先读课文，配合课文插图，让学生用“又___又___”的词组来说图中的物品，再让学生读出图中出现的物品的两大特征，学生通过读，懂得“大”和“多”是玉米的两大特征，“大”和“红”是桃子的两大特征，“大”和“圆”是西瓜的两大特征，也体会到事物不同的两种特征就可以用“又___又___”的词语来说。之后还可以出示课文中没有的图片，让学生也用“又___又___”来说，如：又多又绿的树叶，又大又红的苹果，又大又圆的南瓜……学生就把读和说联系起来了，为以后的写作做了铺垫。又如：在学到《棉花姑娘》一文时，出现了“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”这样的短语，在教学时，我们可以让学生先说“碧绿碧绿”“雪白雪白”这样的词语是什么形式的，你还学过哪些ABAB式的词语，你还见过“碧绿碧绿”“雪白雪白”的什么事物？长期这样训练，学生积累的词语肯定会更丰富，下笔时也定能更好地运用语言。

二、重视句式仿写训练，学会迁移运用

用好教材，找准文章读写结合点，也要重视句式仿写，让学生根据文中的句式进行仿写，通过模仿句式这种练习，帮助学生积累语言，进而学会迁移运用。低年级有许多文本短小精悍，语句简单清晰，很适合学生仿写的课文，教学这些文章时，就要让学生读懂句式，进而指导学生进行仿写。如，我教学《动物儿歌》时就分两步走：一是读懂句式。为了让孩子读懂儿歌中蕴含了一种“谁在哪里干什么”的句式，我先让学生边读边画出文中写了哪些小动物，它们分别是谁。学生大声回答后，我又让他们抢答“谁在半空展翅飞，谁在花间捉迷藏……”弄清句子的主语是“谁”，接着我先做示范，再让学生像老师一样提问：蜻蜓哪里展翅飞，蝴蝶哪里捉迷藏……蜻蜓半空干什么，蝴蝶花间干什么……学生在边问边答中弄清句式成分。最后我又把表示句式中“谁”的成分的词语用绿色表示出来，“在哪里”的成份的词语用红色表示出来，“干什么”的成分的词语用蓝色表示出来。二是仿写句式。学生齐读完不同颜色字体的文章，我就说：“请大家仔细观察，你发现绿颜色的字都是写什么的？红颜色的字都是写什么的？蓝颜色的字又是写什么的？”学生依次回答：“谁”“在哪里”“干什么”，我接着说：原来写儿歌就是这么简单，就要写清“谁在哪里干什么”我们也来当当小诗人，编编儿歌吧！然后出示图片，让学生看图说句子。学生根据图片说完句子后，我又让学生把它们写下来，课后读给爸妈听，这样就把读与写结合起来。于是就出现了“猴子树上摘桃子，蜜蜂花间采蜜忙，鸭子水里游得欢”等结构完整的句子，学生也一个个跃跃欲试，不甘落后，俨然就是一位小诗人。

三、重视段落比较阅读，更好地运用语言

用好教材，找准文章读写结合点，还要重视段落之间的比较。低年级许多文章段落之间在内容或形式上有某种联系，或相似，或相异，或相关。教学时，恰当地引导学生进行比较阅读，有利于学生抓住阅读教材中的语言点，掌握事物的不同特征，进行说话训练。比如部编一年级上册课文《四季》共有四段，分别写了“春天草发芽、夏天荷叶圆、秋天谷穗弯、冬天大雪飘”的四季特征。我在教学第三自然段时，就先引导学生把它与一、二自然段进行对比，学生发现三、四自然段不再是写“他对XX说”，而是“他鞠着躬说”，再让学生表演“鞠着躬说”的样子，看人鞠着躬与谷穗弯弯的样子的图片，思考为什么弯弯的谷穗是“鞠着躬说”，学生就能较深入地思考，发现第三段是把谷穗当作一个有礼貌的人来写的，还发现“鞠着躬”写出了谷穗丰收的景象。在教学第四段时，又可以把“鞠着躬说”与“顽皮地说”进行对比，让学生体会到雪人顽皮的特点。这样的语言训练非常受孩子们的欢迎，所以在拓展练习“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说”这一环节，就出现了：“桃花开了，她对小燕子说：‘我是春天。’”“青蛙呱呱，他对人们说：‘我是夏天。’”“柿子成熟了，他红着脸说：‘我是秋天。’”“西瓜大肚子一挺，他骄傲地说：‘我就是夏天。’”这样富有创造力的句子。

在语文教学中，读和写是互相促进、相辅相成的。因此，我们要用好教材这把“精米”，对学生进行系统的有针对性的写话指导：词语的品味积累，句式的模仿迁移，段落的对比创新，这样循序渐进地进行语言文字训练，学生过渡到中年级的习作学习时，应该会更加轻松自然。