文本“乐”学 探求言意兼得

江苏省建湖县育红实验小学教育集团 茆才妹

兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，要让我们的语文课堂变得更加有效，就要在语文课堂教学中激发孩子们学习的热情，学习的动力。教师作为课堂教学的引导者，就要不仅去激活我们孩子们内在学习的趣味，而且可以把这种趣味引到孩子们自主学习的道路上来。

一、乐“趣”——有效教学前提

利用流畅生动的语言迸发孩子们学习的热情。在语文课堂教学中我们语文教师就应在教学中语言生动形象，富有感染力，让孩子们在语文教师的精彩言语中入情入境。只有这样，我们的语文课堂才是有效的，才能够让孩子们感到课堂的魅力与趣味；其次，我们语文教师在执教中语言要通俗易懂、简明扼要，让孩子们有一种抑扬顿挫、娓娓动听的感受。因此，语文教师就要努力提升自己的言语表达能力，让孩子们对课堂产生浓厚的兴趣。

俗话说：“身教胜于言教。”语言能给学生更深的影响和教育。语言要做到情真意切，惟妙惟肖。如我教《十里长街送总理》一文时，我用低沉悲痛的语调，缓慢的语速深入情境读了这篇课文，在读时我的眼泪不知不觉地流了出来，教室内非常寂静。我读完后，发现有许多同学的眼里含着晶莹的泪花。通过这样一读，就使同学们对周总理产生了无比崇敬的心情。这比你站在讲台前，口沫四溅说半节课收到的效果还要好。语言是表情达意的主要手段。课堂上，语言是一种艺术的再创造，语文教师在教学时不要忽视语言。

二、乐“法”——有效教学的手段

在语文教学中我们首先要根据我们教材的特色、文本的体系，恰当地运用不同的教学方法引入课堂，适合孩子们的教学，激发孩子们兴趣的方法就是最好的方法，找准了方法进行语文教学，就会让孩子们在教学中情感得到点燃，思维得到迸发。其次，应用启发教学，调动学生积极性，发挥学生主体作用，开发好双边活动。再次，采用情境性教学、愉快式教学等能激发学生兴趣的手段，给孩子们营造一个非常优美的、非常愉悦的教学氛围，孩子们在这样的氛围下就会有一种独特的体验、特别的情趣、不同的乐趣，起到事半功倍之成效。

三、乐“境”——幼小教学的基础

在课堂教学中，教师应进入“演员”角色，表情要丰富，动作要自然，姿态要大方。教师应充分发挥表情和动作的效应，比如教文学作品时，就可模拟作品中的人物动作，说话语气，心理活动等。学生的注意力定会高度集中，课堂印象就如烙印一般，学生受到感染后，对课堂兴趣就日益浓厚。

阅读有神奇的功能，有许多意想不到的问题都能在阅读中解决。阅读的形式丰富多彩，可以角色朗读，可以同伴互读，可以示范读……在不同的文体教学、不同的风格课文、不同的情境就采用不同的方式。在教学中，要抓住“读”字。通过读去解决我提出的问题；通过读去掌握课文的主要内容；通过读去理解课文中的词语；通过读去体会文章的思想感情。我每教一篇课文首先让学生初读，借助字典扫除文中的生字。读时要求字字入目，发音准确，不添字，不漏字，不读断句，初步了解课文的内容。接着根据初读掌握的课文内容情况，确立读课文的语速、语调。每篇讲读课文我都是从这几个方面扎扎实实下功夫的。如《小燕子》一文，这篇课文是写伶俐可爱的小燕子，在美好的春天里，从南方飞往北方，赶来参加百花盛开的宴会的情境。通过初读掌握了课文内容，从而确定读的语气是轻柔快活，语速稍快。语调、语速确定好，让学生按要求去读，这样读就能把伶俐可爱的小燕子急急忙忙赶来参加百花盛开的宴会的情境活灵活现地展现在我们的面前。

四、乐“疑”——有效教学的关键

在语文教学中就要让孩子们在问题情境中发散思维，提升能力，那么就要我们语文教师在语文教学中引导激发孩子们的问题意识，让他们脑海中随时迸发问题的火花，让课堂充满人文气息，一改“清风徐来，水波不兴”的平静，让孩子们在课堂教学中产生强烈的问题意识，让语文课堂的氛围活跃起来，让孩子们在语文课堂教学能发现问题、提出问题，通过自主学习、小组讨论解决心中疑问，充分发挥孩子们的主体性，让孩子们在语文教学中成为学习的主体，提高孩子们的自主学习能力。教师要授之以法，授之以知，解之以感，引之以趣，千方百计地激起学生好奇心与求知欲，把课讲活，也使学生在妙趣横生的氛围中把知识学活、学牢。

如我教《彭德怀和他的大黑骡子》一文时。激起学生阅读的兴趣，让学生设身处地地想想彭德怀那么爱他的大黑骡子，为什么要枪杀它呢？了解到当时长征途中的情境，这样能使学生知道作品的内蕴，读起来很自然地把作者的真情实感表达了出来。学生只有把握准人物的思想感情，才能读出感情来。

五、乐“思”—— 有效教学的目的

在孩子们的心中，教师就是他们的偶像，我们语文教师的言行、教学风度等都会影响着我们的孩子们，我们教师就要善于抓住这一热点，在课堂教学中就要带给孩子们美的享受，课堂教学就像一部电影，我们教师是导演，学生就是演员，那么我们教师就要让孩子们在课堂教学中尽情展示自我，表现自我，让他们的思维不断放飞，让课堂变成思维的课堂。

如《春天》说话中，教师贴一张白纸，让学生贴图说话，请几个学生按由远到近的顺序，分别把图贴在适当的位置上，每贴一次图要说一句话。贴“麦田”的学生说：“远处是绿油油的麦田，看上去好像铺着一块绿色的地毯。”贴“小河”的学生说：“那里静静地躺着一条小河，清清的河水缓缓地流着。”贴“柳树”的学生说：“河岸边有几棵柳树，高大的柳树的影子倒映在河面上，同蓝天的影子交相辉映。”贴“桃树”的学生说：“河岸边还有一片桃树，桃树盛开着朵朵粉红色的桃花。”接着，让学生把贴好的春景画有顺序地讲给大家听。通过这样引导并展开合理想象，学生不仅提高了观察能力，而且提高了把话说具体的能力。

总之，激活课堂兴趣，提高教学效果，向课堂要质量，这是教师课堂教学成功的关键。让学生在知识的仙境中遨游，心灵受到情感熏陶，智慧受到知识的迸发，这是我们教师的幸福，也是孩子们的幸福，既达到了语文教学目的，也提升了孩子们的语文素养。