牵手绘本，开启低年级学生阅读之门

罗苗苗

(广东省汕头市潮阳区文光镇二小学 广东 汕头 515000)

现在社会越来越强调阅读的重要性，阅读能力成为一个人最重要的能力之一。《语文课程标准》指出：“低年级要借助读物中的图画阅读。”课标要求我们善于利用一切可利用的教学资源，也就是说低年级学生的读图能力是十分重要的，可以帮助学生理解文本的内容。而绘本最大的特点就是图画丰富，字数少，语言比较简单生动，故事情节完整,可以说是低年级最好的一种阅读教学资源。如何引导学生进行有效的阅读则要从多方面进行计划和考量。

1.选择合适的绘本故事

低年级的孩子由于年龄小，注意力不集中，语言积累匮乏，容易对新奇的事物感兴趣，但也缺乏对真善美的辨别能力。此时我们教师应主动承担起对读物的选择与推荐工作，选择绘本故事时要注意以下内容：

1.1 选择的内容要健康。低年级的孩子对好坏的分辨能力差，他们容易受社会书本的影响，特别是他们的模仿能力极强，作为老师我们在选择的时候一定要慎重。

1.2 选择的绘本，故事要简单有趣。低年级学生的接受能力有限，应选择故事情节简单、有趣，内容上也是有深沉，深浅层次之分的，一年级绘本故事应重在激发学生的阅读兴趣，引领孩子走进书的世界，文字的叙述可以寥寥几笔，内容浅显，以有趣的图画故事为主如《祝你生日快乐》、《是谁嗯嗯在我的头上》、《我有友情要出租》。二年级绘本故事可以在各方面提升一些，如《爱书的孩子》、《你想要一颗星星吗》、《家》等。相信孩子在润物细无声的绘本阅读中会开启属于自己的人生的阅读之门。

2.绘本的正确打开方式

绘本的完整结构包括封面、环衬、扉页、正文和封底。很多小朋友一拿到绘本就直接从正文开始读，这是错误的阅读方法！绘本阅读正确的方法是从头到尾阅读，不遗漏任何一个部分。其实绘本的每一部分都藏着信息，有些绘本在阅读时，如果漏掉其中某个部分，会导致读不懂绘本。

2.1 看封面。教师引导孩子阅读绘本的时候要从封面开始，学生会抱有多大的兴趣到以后的学习中，很大程度取决于封面的内容是否能够吸引他。例如《七只瞎老鼠》中的封面上明明写的是七只瞎老鼠，可是画面中只有六只老鼠，还有一只哪儿去了呢？哦，对了，这里有条尾巴，这只老鼠去哪里了？好奇怪呀，这本书从封面开始就很有趣，使得孩子迫不及待地想打开书进行进一步阅读。

2.2 赏环衬。环衬是封面和书芯之间的一张衬纸，通常一半贴在封面的背后，一半是活动的，因其以两叶相连环的形式被使用，所以叫“环衬”，也有人形象地称之为“蝴蝶叶”。环衬纸张的颜色或内容往往与讲述的故事十分吻合，是精心挑选的，它与正文的故事息息相关。例如《我爸爸》的环衬上的图案，就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。

2.3 读扉页。扉页又叫书名页，通常在环衬之后出现，简单写地这本书的书名、作者、出版社名称等信息。除了文字信息之外，扉页上还有图画，这些图画有时会告诉你这本绘本的主人公，有时会设置一些悬念，要等你读完绘本才能明白作者的良苦用心。

2.4 阅正文。正文是绘本的主体，由文字和图画共同讲述一个故事。教师在教学过程中完全可以对教学方法进行创新，充分利用现代化工具例如多媒体等等，把绘本中的图片剪辑在一起，配以动听的音乐播放的同时，身形并茂的把文本内容朗读给学生听，如此生动的课堂学生自然而然可以在其中获得最大的乐趣。同时教师还要注意学生的学习体会和感受，试图在有限的课堂时间内为学生营造更多的学习和思考的空间，注意聆听学生的思想感受，通过他们的表达来判断其对文本内容的领悟和接收情况。

2.5 品封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？有时是这样，有时却不是，有些绘本把故事的结尾延续到了封底上。这也给读者留下了一个想象的空间，教师在教学时可以通过鼓励学生通过丰富的想象为绘本撰写一个更为圆满的结局。

一本绘本从封面、环衬、扉页、正文到封底，宛如一部电影从片头、序幕、内容到结局，完整地传递出了该书的信息。教师应着重培养学生阅读绘本的兴趣，通过有效的引导与帮助，切实提高学生多方面的能力。大量的实践结果表明，绘本阅读对学生阅读修养和阅读水平是能够起到明显的提高作用的，这对于低段阅读教学来讲无疑是一大喜讯。

在心中建立了一个新的“好孩子”的标准。特别是班里一些成绩平平的学生，他们在话题中重新审视了自己，找回了自信，发言特别踊跃。话题通过四个层次的设计，学生对“好孩子”的体验越来越深刻，认识越来越清晰。我想，这节课已在他们心中播下了一颗阳光的种子，这将对他们的一生产生深远的影响。

学生真正喜欢的书一定会反复读，阅读交流的目的就是让学生真正喜欢一本书。开展整本书交流活动，不是一本书阅读的终结，而是通过话题引领让学生认识到还有很多未曾发现。而话题的设计也由教师引领逐渐到学生自己发现，使学生养成善读善思的良好阅读习惯，实现浅层阅读到深层阅读的蜕变。这才是整本书阅读交流课追求的境界。