小学体验式情境作文资源的开发与利用

江苏省滨海县正红镇中心小学 徐荣海

在现代社会中，人们可以通过电话、电脑进行交流，但写作仍是不可替代的方式。而在传统的作文教学中，教师照本宣科，作文教学囿于课内，将立意、选材等“格式化”，让学生照搬套用，学生的创造力与表达力逐渐消失。部分教师将课程资源局限于课堂，未能意识到课本之外有价值的、未能发挥这些资源的教育功能。学生的生活经验为写作提供了鲜活的资源，教师在传授写作技巧的同时，要引领学生关注世界、了解社会，为学生提供了源源不断的作文资源。语文教学要满足学生的多样化学习需求，教师要增强课程资源的意识，挖掘蕴藏于自然、社会中的语文课程资源，并加以合理的利用，将感受到的事物写进作文中，为作文教学注入新的活力。

教师要遵循学生的心理认知规律，营造开放的情境，让学生运用自己的语言去表达自己的生活经验、内心感受、情感体验，从而获得一定的发展。教师要超越狭隘的教育内容，让师生的经验融入教学之中，让作文教学鲜活起来。教师要充分利用自然、社会中的各种资源，拉近课堂与生活之间的距离，引导学生去观察、调查、感悟生活，形成积极的人生态度。教师要开放写作空间，让生活成为学生取之不尽的素材，让学生描绘眼中的生活，抒写内心的世界，从而能引发学生的创作积极性与主动性。教师要开阔教育视野，挖掘课程资源，丰富写作内容，促进知、情、意的融合。

学生只有热情高涨，才会愿意将自己的想法表达出来，教师要引发学生作文的兴趣，要激发学生的内在动机，引导学生观察生活、积累素材，促进学生写作能力的提升。教师要教会学生搜集素材的方法，让学生写读书笔记、搜集名人名言、写阅读的感想。教师要引领学生搜集生活中的素材，并调用他们眼、耳等感官将大千世界中有意义的人与事记录下来，并以随笔的形式写下四季的更替、玩乐的见闻、有趣的事物，以备写作时用。教师要发掘自己的思维，捕捉生活中的奇思妙想，及时记录自己的感受。教师要引导学生模仿范文，要体会文章中优美的语句、生动的描写以及作者运用了什么写作方法、写作技巧。学生可以对文章进行复述、改写、续写，摘录精彩的部分，写下自己的感想，这样学生的模仿不再满足于“依样画葫芦”，就会画出新的“技巧”，画出新意的“葫芦”，就会融入自己的思考。每个学生都有自己的生活，他们对生活的感受也不尽相同，如果采用统一命题的形式就会使学生的思维受限，不利于学生语言的发展。教师可以将命题的自主权下放，引导学生分析命题，这样学生自拟文题，才能写出自己的生活、自己的情感。

一、课堂情境体验的开发

在小学语文教学中，教师可以创设图画模拟情境，让学生在教师的引导下准确地融入情境，表达自己的真实感受。教师呈现几幅图片，引导学生进入主题，参与表达交流，学生就会充分发挥，写出充满童化色彩的作文。自然万物都是学生状物的主体，它们都能给学生带来直观的感受，教师要引导学生去观察、思考，发挥自己的想象，对写作对象形成直观的感受，从而用生动的语言描写出来。学生要开掘自己的视角，去感受“与众不同”，如同样是送别，不同诗人表达的感受也是不一样的，王维写出了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，李白写出了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，学生只有写出与他人不同，才能写出自己的特点。教师要引导学生变换观察角度，写出一个完整的整体，才能获得最准确的认识。观察要有序、仔细，才能变得生动形象，学生在观察时按照一定的顺序，要采用由上到下，先整体再局部的顺序。角色扮演能让学生在活动中碰撞出火花，给课堂带来无限乐趣，教师要创设扮演活动，调动学生的积极性，让他们的体验变得更真实。教师要结交学生畅谈自己的感悟，说说对人物的评价，对主旨的理解，通过交流融入人物的精神世界，对文本的价值产生认同，从而在阅读中有所提升。针对文本的留白之处，教师要启发自己的想象，为文本补白，能丰富学生的体验。教师要引导学生运用简笔画，将语言的叙述转化为鲜活的图画，将写作对象变得富有生机。

二、生活实践情境的开发

作文需要大量生活的积累，教师要引导学生参与生活的感悟，才能有情可抒。教师要努力创设丰富的体验环境，营造良好的体验氛围，激发学生的参与兴趣，让学生获得优质的资源。教师可以利用有趣的校园活动帮助学生积累素材，鼓励学生参与社团活动，体会丰富多彩的课余生活，从而获得能力的锻炼。教师要引领学生关注身边的人与事，形成不同体验，在与人交往时结交他人，收获友谊，获得成长，也收获了作文素养。教师要引导学生关注家庭生活，从家庭琐事中感受温暖与关爱，为父母分担家务，从而获得丰富的作文资源。

三、阅读鉴赏体验资源的开发

教师要创设教学情境，要凭借教材，联系听说读写活动，创设生动形象的语言活动，要鼓励学生在阅读后思考人生、思考社会，说出自己的感悟，获得自我升华。教师要合理开发文本中的想象资源，引导学生对其进行合理的改编。教师要将具有强烈故事情节、鲜明人物特征的课文改编成剧本，让学生通过表演课本剧的形式增进对文本的理解，增加团队意识与动手写作的能力。教师可以引导学生针对阅读文本表达自己的不同理解，让学生分组查阅资料、展开辩论，从而能训练学生的逻辑思维能力，让他们流畅地表达，能促进学生发散思维能力与写作能力的提升。

总之，在小学作文教学中，教师要注重写作资源的开发，要将自己的经验与教学资源有机结合起来，让学生将已有的经验与学习体验联系起来，将现实世界与学生的思维活动联系起来，让学生拥有丰富的写作资源，能走出“无话可写”的困境，从而能真正体会到写作的快乐。