让学生的思维在阅读中拔节

江苏省张家港市塘市小学 蔡文菁

在进行小学语文教学时，阅读教学是重要的教学任务之一。通过阅读教学，小学生可以更加有效的阅读文本内容，学习文本知识，并且形成阅读能力，掌握更多的阅读技巧。通过大量的阅读，小学生的思维会得到拔节，对阅读的认识也会更加深刻。对于教师而言，要做好阅读引导工作，促使学生实现高质量的阅读，不断提升学生的阅读能力与语文学科的核心素养。要求小学教师努力探索教学方法，更好地帮助小学生在阅读过程中实现思维拔节的目标。

一、开展生本对话——激活学生思维

在进行课堂教学时，通过设计一个精彩的对话，能够充分表达发言人的个性特征。在进行对话时，教师要先要求学生能够熟知文本，在读书的基础之上，充分利用资源，深刻感悟文本内容，进而充分理解作者的情感。通过精心设计对话，有助于促使学生实现想象力的提升，进而达到激发学生思维，以取得更好的教学效果。

比如在进行苏教版小学语文《蒲公英》一文的教学时，教师可以结合学生的童心与天真烂漫的性格，利用其想象力，为其安排丰富多彩的对话，使之与“蒲公英”进行交流，在此过程中激发学生的思维，使之更好地参与到课堂学习当中。在组织学生进行生本交流的过程中，教师通常会要求学生在朗读与复述课文的过程中，要做到正确流利且富有感情。同时，教师要求学生要能够学会文本中所出现的一些生字，并能够对这些生字进行组词，比如《蒲公英》一文中，所存在的“亲切”“可爱”以及“嘱咐”等词语。要求学生会熟读，并能够默写这些词语，同时能够用这些词语进行造句。通过生本交流的形式，学生更加了解《蒲公英》一文的主旨，在思维得到拔节的同时，也能认识到文章的主旨，也就是不管做任何事情，都要脚踏实地，要能够认清事物的本质。同时，学生的想象力与创造力都能够得到激发，并进一步陶冶学生的心灵，学生的思维也进而得到拔节。

通过开展生本对话，学生对文本的了解程度更深，才能真正地把握文本的主旨，学生就能领悟文本，在学习文本时，更加容易拓展其思维，对其阅读能力的发展也非常有利。

二、实施师生对话——形成学生思维

在进行语文阅读教学时，对话是非常重要的表现形式，学生要在对话的过程中，与教师产生思维的碰撞，并逐渐形成独具自身特色的思维模式，是一种高效的师生互动。因此，在开展语文教学时，要允许学生进行对话与讨论，尤其是师生之间的讨论，教师要用科学的言论，对学生思维的形成进行引导，也能进一步加深师生之间的情感。

在进行苏教版小学语文《“你必须把这条鱼放掉！”》一文教学时，教师可以设计与学生之间的对话。在内容设置方面，教师要让学生明白，在对别人进行评价时，首先要对别人的成果作出肯定，然后再提出对应的意见，别人在此情况下才能接受你的意见。比如，在该文章中，汤姆的爸爸要求汤姆必须要把钓上来的大鲈鱼给放掉，如果爸爸当时的语气不是低沉，而是暴跳如雷，汤姆虽然会放掉鲈鱼，但是必然心生不满。但是汤姆爸爸语气低沉，给汤姆解释了放掉的原因，汤姆也更加容易接受，最终达成了双方都想要的结果。在此过程中，学生的原始思维会发生调整，也更加容易适应社会生活。

由于小学生的生活学习习惯尚未成熟，在与人对话过程中容易产生摩擦。因此，教师要对学生进行引导，使之思维更加成熟，并更容易被社会所接受，对于小学生以后的发展也大有裨益。

三、组织课外对话——拓展学生思维

在进行小学语文阅读教学时，要想取得非常好的效果，充分拓展学生思维，实现思维拔节的教学目标，仅仅依靠课内阅读，显然实现该目标的难度比较大。因此，教师要组织开展课外阅读，实现课外对话，用课外对话的方式，提升课堂教学的生命力，达到个性化教学与学生思维拔节的目标，实现教学效果的优化。

比如在进行苏教版小学语文《田园诗情》一文的教学时，如果仅仅对学生就课文内容进行讲解，并安排学生进行对话，以此提升学生思维能力的效果比较有限。因此，教师在就该课文进行授课时，会引入一些课外的元素，比如田园诗人、田园诗歌等，在拓展学生知识面的同时，也进一步丰富了学生的阅读素材，指明了学生的阅读方向。同时，通过这种方式，学生的阅读习惯会发生调整，掌握了更有效率的阅读方法，课外阅读的有效性也大大提升。在此情况下，学生的思维会得到拔节，进而实现更高效率的阅读教学，取得更加令人满意的教学效果。

通过组织课外对话，实现阅读文本的内容更加广泛，思维更加活跃，也更加容易实现学生思维拔节的教学目标，让学生在课外阅读的过程中，依然能够实现思维的培养与发展。

通过阅读教学，要促进学生思维能力的提升，需要掌握科学的方式方法。对于小学语文教师而言，要充分结合课文教学内容，采取有效的教学策略，才能取得较好的教学效果，促使学生思维在阅读过程中达到拔节的目标。实践证明，基于课文文本内容，通过生本对话、师生对话和课外对话等形式，可以促使学生在阅读时，实现思维拔节的目标。