营造童心对话，享受精彩课堂

福建省漳州市东山县铜陵第四小学 汤霓萍

对话教学真正走进课堂，必须有对话精神。语文课堂教学需要童心对话，构建一种民主、平等、互动、共享的双赢乃至多赢的格局。如此，师生才能在鱼水亲和的对话氛围中敞开心扉，真诚相待，以心交心，心心相印。用力上的课，是流汗的课；用心上的课，是出智慧的课。我们在课堂上如果能成功地演绎童心对话，以尊重、平等、融洽的态度，真情的自然流露，由衷的赞美，与学生心灵对话，就能让学生对学习内容就会产生兴趣，有话可说，对话的积极性和主动性也会提高，从而提高了对话的实效性。如何让语文对话教学成为教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇的心灵对话过程？如何点燃孩子们的智慧之火，弹拨出他们心灵深处的音乐旋律，让他们独特的、深刻的对话语言汩汩流出？

一、童心对话，需要教师姿态语的运用

对话需要尊重童心，童心对话需要建立一种和谐良好的师生关系。教师姿态语的运用，能促进与学生平等地进行沟通，拉近师生彼此间的距离。这学期开始，我们课题组成员观摩了孙建锋老师的《目送》一课，感觉课堂上孙老师的姿态语言极其亲和，他时而蹲下和孩子说话，时而弯腰倾听孩子，时而把孩子们抱上凳子，仰望孩子，一次次亲切的握手，一次次鼓励的掌声，一个个会意的眼神，使学生与他完全没有了距离感，学生明显地感受到孙老师的友善、理解、肯定与尊重，课堂气氛十分活跃。这样的童心对话做得好，孙老师变“权威”为“朋友”，从而促成孩子们积极向上的学习动机，激发他们浓厚的学习兴趣，锻炼他们有话敢说。平等融洽的心灵对话，点燃了孩子一朵朵智慧的火花，课堂的精彩水到渠成。这堂课，师生对话融洽，课堂温情融融，情趣无限。

在平时的日常教学中，在对话课堂中，我们也要应用童心对话，善用体态语言去接近学生，拉近与学生彼此间的距离，以自己的童口、童心、童真与孩子们真诚对话，享受对话课堂。教师的微笑、手势、眼神、动作，都无所不在地传递课堂信息。微笑是最能与学生沟通、激励学生的一种面部表情，上课时，我们要面带微笑，让眼睛说话，传情达意，增强感染教学效果；个别同学因紧张不敢回答问题时，我们可以给予微笑的眼神，让他们大胆思考，培养表达的欲望，或者走到学生跟前蹲下来，握握他们的小手，投以鼓励的眼神，激发孩子们的自信。我们要不断摸索积累适合自己的体态语，贯穿对话教学课堂，提高课堂对话教学的时效性。

二、童心对话，需要教师用心聆听和鼓励

童心对话，需要教师在对话过程中努力为学生创设宽松和谐的对话情境，消除学生紧张害怕的心理障碍，尊重并肯定相异的意见，鼓励学生自信大胆地发表自己的见解，并及时适时表扬，点亮孩子们的自信，让学生产生情感上的共鸣，从而产生主动对话的热情。

记得有一次，我在上语文园地三“我的发现”的拓展，以一个表示颜色的单音节打头，要求拓展出表示这种颜色的新词语。课堂上，同学们都能展示自我，各自抒发不同的看法。“李白！”胖乎乎的潇潇兴奋不已，一下子脱口而出。全班一阵爆笑，教室里顿时热闹起来。潇潇不知所措，脸一下红了，他用那双无助的大大的眼睛望着我。潇潇本身智力低，接受能力差，又不爱学习，上课常开小差，作业时有拖欠，有难度的卷子，他就会考不及格。难得这样的学生踊跃发言，而且刻不容缓，声音这么干净响亮，潇潇的积极性理应受到保护。我笑着说：“潇潇大胆发言，真是好样的！同学们不能嘲笑他。但他没看清楚，题目是要求写出带白的表示颜色的词。李白是表示颜色的词吗？”潇潇不好意思地站了起来，摇了摇头。“那你知道哪些词带白字，而且是表示颜色的？”我耐心倾听，适时为他鼓劲：“好好想，老师再给你一个机会，相信你能行！”大家都安静耐心地等待。终于，他在我的耐心等待下，轻轻地说出“雪白”，同学们报以热烈的掌声。潇潇抿着嘴，得意地笑了。“你还能说出其他答案吗？”我不急不缓，继续等待。此时的潇潇面有难色，“没关系，你先坐下。谁来帮助潇潇？”“我来！我来！”同学们争先恐后，纷纷举高小手。有的说“乳白”，有的说“米白”，有的说“银白”，有的说“纯白”，课堂气氛推向高潮。

三、童心对话，需要教师成为合作伙伴

教师不仅是学生知识的引导者，也是课堂教学的组织者、学生学习活动的合作者。童心对话需要在师生互动的过程中，教师变成学生的合作伙伴，引导学生探索，允许各种声音相互碰撞，相互交融，帮助学生提高，促使学生全面、持续、和谐地发展，把课上到学生心里，让充满生态的对话营构充满生命活力的课堂。

语文课上，教学《“凤辣子”初见林黛玉》的文本片段，为了能让学生更好地领悟课文内容，掌握作者写作方法，我邀请几名学生上台和我进行角色扮演，从中让学生体会凤辣子的圆滑世故、见风使舵。我变成了学生的合作伙伴，让学生换位感受，以文本中的主人公身份进入角色所在的精神世界中去，从而让学生获得真切体验。这样的合作学习研读了“扩点”，扩展了对话。我扮演凤辣子，学生扮演林黛玉，进行师生对话，让文本对话丰富起来。学生读出林黛玉的心灵感受，读出王熙凤在贾母面前的态度，揣摩出人物的心理，体会到凤辣子的性格。这样的合作学习激活了文本的话题，生成有意义的对话策略，形成本节课很好的亮点。童心对话要做得好，教师要巧妙转换角色，成为学生学习上的合作伙伴。

总之，课堂需要创造，才有感动。对话教学的课堂，教师若善用姿态语，尊重差生，关注学生个性差异，用心聆听和鼓励学生，成为学生的合作伙伴，以自己的“童口、童心、童真”与孩子们的童口、童心、童真对话，才能成功地演绎童心对话，我们才能在平等对话的课堂中享受精彩的对话课堂。