基于核心素养的小学音乐教学评价的思考

福建省惠安县黄塘中心小学 王剑龙

随着我国小学音乐教学体系的改善，传统的应试教学方式发生了改变。音乐作为促进学生审美能力和艺术能力的关键，对小学生的音乐启蒙和思维创新有着重要的意义。本文针对小学音乐核心素养教学评价进行分析，并提出相关优化措施和改善建议，希望能够为相关教师提供参考借鉴。

一、我国小学音乐教学评价存在问题

1.过于重视音乐知识教学

小学音乐课程的质量取决于教师的素质能力，课堂硬件配置和音乐课程模式设置等。当代小学音乐主要是以音乐知识讲授和基础的学唱为主。借助一些简单的音乐曲目的学唱，引导学生对音乐知识的学习和欣赏。例如在音乐音阶教学中，教师就只是在黑板上写出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”简谱，让学生跟着唱，没有对其进行知识拓展。这种教学方式能够培养学生的理论创作能力，但是对学生要求过于严格，也扼杀了学生的音乐张力，导致了学生听得多唱得少，不能挖掘学生音乐创作能力。

2.缺乏严格音乐素养

音乐课堂的教学质量在一定程度上影响着学生的学习效果。要想保证学生的学习效果，需要教师具有好的音乐素养和质量。由于小学音乐教学较为基础，教师多为职高、中专毕业，且从业年龄较为年轻。因此缺乏音乐教学经验和音乐教学素养。同时，学校也没有对小学音乐教学质量进行监督检测，以至于实际音乐教学中，教师教学较为随意，甚至教材，教学活动形式都必须遵循教师的意愿，也存在教师为了赶进度，甚至跳过教学课程等行为，这些教学情况的出现降低了音乐教学质量，让学生学不到真实有用的知识。例如，小学教师在教授学生《送别》歌曲的时候，仅仅教会了学生识唱，没有对其进行思想延伸，且没有结合歌曲的创作背景，作者的思想情感拓展，这种教学方式看似简略，但是欲速不达，不能满足学生的学习要求。

二、在核心素养教学下，对音乐教学评价的认知和改进

1.做好个性化评价

分析当代音乐教学现状，主要存在专业音乐教师数目少且学生学习科目较多的现象，一些学校将小学音乐课程分割，让学生在课堂上学习理论的阅历知识和一些脍炙人口的音乐曲目，而将一些音乐活动作为课外选修课的形式呈现。在此情况下，音乐教师教学按部就班，不能够结合学生学习特点和能力对其制订正确的教学计划。

分析当前音乐教学评价，其主要将音乐教学评价定义为对学生乐理知识的教学和基础识谱能力的提升。而在学生的情感表达和情感倾诉方面存在问题。这样的教学评价不利于学生的成长，也挫伤了对音乐有追求的学生。

因此，建议教师在制订教学计划的时候，关注学生的情感需求，结合学生的价值观，个性化特征对其进行理性评价，让学生能够充分了解自己的学习情况，了解未来自己的音乐发展方向，并制订一定学习计划和职业规划，以期实现基础化学习，综合化评价目标。

2.制订评价等级

为学生制订音乐评价制度，不仅仅是为了提高学生学习能力，帮助其诊断教学情况，更是要帮助其意识到音乐学习中存在的问题，为教师提供改善教学模式的依据。同时，学生经过教师的评价和指导，也能取长补短，为自己的学习方式转变提供参考借鉴，以此来促进自己音乐能力的提升。

对此，建议教师改变以往教学模式，为学生的学习现状提供有力的指导，并借助一定等级评价方式，让学生了解音乐学习的广度和深度，激发学生的成就感和自信心。此外，建议教师结合多种教学评价方式，结合多维度教学引导，激发学生的学习动机，让其在原有的演唱方式上进行创新，最后让音乐评价变得更加合情合理，有利于学生音乐素养的发展。

3.做好感性评价和理性引导

小学生理解能力较弱，因此需要教师注重教学的量度，尽量采取感性教学。同时，音乐本来就是一门通情性的学科，因此需要学生掌握非常多的技巧和表达能力，要想真正做到科学评价，需要教师采用复杂、细腻、精准的教学方法和衡量尺度，对小学生的音乐表现进行理性引导和感性评价，最终让学生能够理解音乐学科的特点，客观真实地对自己的音乐理解做出判断，选择最好的方式优化自己的音乐表现能力。

综上所述，小学生的音乐核心素养教学对其十分重要。改善音乐教学模式，对改革我国教育事业和音乐艺术未来发展模式有着重要帮助。对此，笔者认为通过不断优化音乐教学形式，借助音乐载体创新音乐教育评价和管理，能够为小学生音乐能力打下坚实的基础。