生活作文的源头活水

江苏省建湖县实验小学 单建斌

生活是小学生作文教学的基础，有的教师感叹小学生的作文水平差，写作水平的提高谈何容易。春蚕不吃桑叶吐不出丝来，蜜蜂不采百花酿不出蜜来。学生感到作文难，是平时生活积累少，观察生活能力不强，当然也就写不出好文章来。改变这一现状的根本途径是培养学生的生活观察能力，必须下大气力“找米下锅，先米而后炊”，即做好写作前的生活材料工作，并把感情注入其中，这是作文教学成败的关键。

一、观察——文章的仓库

学生生活的自然环境丰富多彩，山川湖泊、树木花草、禽兽鱼虫、气象变化、村寨田野……这都为学生提供了大量的生活观察素材。加之国家的富民政策，祖国面貌变化日新月异，建设飞速发展，新人新事层出不穷，更丰富了学生的写作题材。对于以上素材，教师不仅要有目的地组织学生进行观察，还要教给学生观察的方法。观察时要启发学生调动自己各部分的器官去感知和认识事物，养成多看、多听、多想的好习惯。总之，生活是丰富多彩的。通过观察，可使学生认识社会，认识自然，描写社会，描写自然，帮助学生反映五彩缤纷的社会生活，这是写好观察日记的前提。

二、情感——文章的血肉

指导学生坚持写生活日记，建立“材料仓库”是学生长期积累写作材料的好途径。教师应让学生从三年级起养成坚持写生活日记的好习惯。指导学生按照写记叙文的要求，把材料分为写人、记事、写景状物三大类，分别写在写人、记事、写景状物三个日记本上。学生写日记时，教师要指导学生进入角色，将自己的感情倾注在写作对象上。只有这样写出的文章才能有血有肉。

三、选材——文章的能源

指导学生选材，这是小学生生活作文教学中始终不能撒手的重要工作。学生独立选材问题解决得好，解决得早，就为学生日后作文能力的提高打开了大门。学生的生活是丰富多彩的，无意接触的事物很多。但要他们选取真实、新鲜、典型的材料写文章，又是一件不容易的事。光围绕中心思想选材是不够的，必须举出实例启发他们去寻找、发现，从课文中找例子进行启发。如，要求学生写《我的同桌》这篇作文时，先用谈话法回忆《菩萨兵》一课启发他们，对学生提出一系列的问题：“你们觉得菩萨兵是怎样一兵？”这一问，学生明确了文章的中心。“怎么知道他是一个关心群众，勇于保护群众的人呢？”这一问，让学生明确了为了表达中心，作者选择了哪些材料。“菩萨兵关心群众的事例多得很，为什么只选择了课文上的那一件呢？”这一问，学生明确所选择的材料必须典型，必须围绕中心。

从课外书籍中找例子进行启发。有一次，我要求学生写《一个爱学习的人》，全班竟有三分之二的学生把“深夜攻难题”作为代表性事例写进去，似乎学到深夜是爱学习的唯一标志。针对这一情况，在教学中我从课外书籍中找来了很多爱学习的故事，以打开学生的思路。古代的匡衡凿壁借光，孙康映雪读书……当今的雷锋为了不影响战士们的休息借路灯之光苦读……经过这样的启发，学生的思路开阔了，眼界扩大了，充满新鲜气息的材料就多了。有人节约零花钱买书，利用假日捡废纸换钱订报纸杂志，认真阅读，吸取营养。有人去阅览室看书，一看就到天黑等，这些材料都反映了爱学习这一个中心。

四、方法——文章的音韵

以往在指导学生作文时，唯恐学生写得内容空洞，言之无物，煞费苦心地给大家列了一个详细的提纲，对要求写具体的重点段的需要用哪些词语，也一一写在黑板上。这在学生初学作文时，有一定作用，但这样长期下去，无助于培养学生独立作文的能力。因此，更重要的是要教给学生写具体的方法。

以广播、电视、报刊为传播媒介的新闻、广告，不但给成年人带来了大量信息，而且也给小学生生活带来现代社会的七色阳光。尤其是广告语言，生动活泼、形象性强，有强大的吸引力，孩子们对此有浓厚的兴趣。无疑，利用新闻、广告指导学生作文是贴近学生生活、拓宽写作领域的一条有效途径。采用分步训练向综合训练过渡的方法指导学生写作。具体做法是：首先，要求每个同学把自己感受最深的新闻、广告内容记下来，这样促使学生变被动为主动去获取信息，扩大生活的感知面；然后引入竞争机制，创设写作情境，举办“新闻发布会”。会上涉猎的内容广泛，有的同学大有播音员的架势来个“旧闻新说”，有的同学俨然一位推销员，幽默地介绍自己的“商品”。整个活动过程中同学们兴趣很浓。接着，我又捕捉学生的情感倾向，指导写作。一是要求学生选择一条新闻广告扩写成记叙文或小说明文，培养其发散思维能力，或读一篇产品介绍，让学生缩写成广告，培养其逻辑思维能力。二是就发布会这一活动指导学生写记叙文，有的同学还以小记者的身份，写出了“××发布会采访记”，利用新闻、广告引导作文，学生作文题材广泛，观点鲜明，词语生动，效果明显。

如在写《赏菊》，先指导他们按颜色把“菊花”分解为：红的、黄的、白的、紫的；再指导他们对“一株菊花”按部件分解为：花茎、花叶、花朵、花根；对“花朵”我又指导他们分解为：花盘，花瓣，花蕊。由于指导学生对事物进行详细的分解，学生写起来不但言之有物，而且言之有序。在以后让他们写一景一物的文章时，他们都能进行这种分解，对怎样写具体不再感到束手无策了。这样知道学生对生活事物进行描写，不但适用于写“花、猫、文具盒”等这些有生命或无生命的事物上，而且也适用于“写人记事”的文章。

再如：《今天的大课间活动真是丰富多彩啊！》学生能很快地抓住“跳绳、打乒乓球、拔河”这三方面活动逐个分解。“跳绳”可以从动作上分解，突出一些同学花样跳绳的情景，“打乒乓球”可从场面上分解，“拔河”可以从时间上分解—根据拔河前后的顺序分解为四个方面：比赛的哨声即将响时，比赛开始的哨声吹响了，终止的哨声快响时，终止的哨声吹响后。

总之，作文离不开生活，生活需要作文，只有引导学生走进生活、体验生活、感悟生活，才能写出真情实感的文章，才能提高学生的作文能力，提升学生的语文素养。