小学语文阅读教学之我见

江苏省常州市金坛区常胜小学 薛金妹

阅读是教师、学生和课文之间的对话。教师应优化语文阅读教学过程，改变传统语文课堂，加强阅读指导、引导学生自主合作学习、注重学生能力培养，使学生能积极参与语文学习过程的探索，使学生在学习中能用阅读的方式学习语文知识，使枯燥的语文课堂变得生动，提高学生的语文学习质量。

一、教会学生如何阅读

在当前的环境影响下，阅读教学要注重目的性和形成性，以提高教学效果。小学教师要结合学生的实际学习情况和个性化特点开展阅读教学，科学预设阅读教学内容，使学生能够根据自身的能力来进行学习，使学生在阅读教学中获得更大的成功。

1.粗略读。粗读是指粗略地阅读，也是文本快速预览的一种方法。采用粗读法，学生不需要掌握文章的内涵，而是要掌握文章的一般内容，并通过查阅字典的方法掌握文章中的生字和新词。

2.通读法。通读是指学生独立阅读文章，增强对文章的印象，有利于开展各种教学活动。例如，在学习《小英雄雨来》的过程中，老师可以让学生先通读文章，在孩子们大概了解了课文的内容之后，再结合课文的具体内容和教学目标、要求提出一些问题，让孩子们进行思考和回答。

二、加强师生沟通，明确阅读教学目标

为了从根本上提高小学阅读教学的实效性，我们需要构建更加和谐的师生关系，促进与学生的沟通与交流，使学生能够理解教师的教学策略，教师也能够及时掌握学生的学习进度，了解学生学习的实际情况，帮助学生更好地掌握知识。教师要根据学生的实际情况和课堂知识点，确定阅读教学的教学目标和难点，科学设计教学方法，指导学生进行阅读。

例如，在学习《白杨》这篇课文时，我们可以借助现代化的教学设备，展示一些关于白杨生长的视频和白杨的相关图片，让学生形象直观地了解白杨的相关知识，进而引出借物喻人的写作方法。为了使学生能够结合实际，更深入地理解借物喻人的写作方法，师生之间有必要进行更多的交流，通过师生之间的交流和沟通，达到预期的教学效果和目的。

三、构建生成课堂，指导学生阅读

课堂中生成的主体是学生，阅读教学对学生的促进和发展我们老师不可能预先规划和进行规范的。生成性课堂能够激励学生积极参与到语文阅读学习的过程之中。新的阅读教学模式在教学设计中是框架化、结构化、模块化的，也是粗线条的弹性设计。阅读教学问题广泛，思维强度高，教学有着很强的现场性，生成课堂中的开放式问题会给学生留下回答问题的空间，学生会积极表达自己的感受和理解，通过课堂中的生成，充分利用随机出现的教学契机，指导学生开展有效阅读。

四、重视阅读方式的引导

语文是一门人文学科，但教学也是循序渐进的，需要从简单到复杂，因此，我们的语文阅读教学需要分为几个环节，第一个环节是对文章的初步阅读，了解文章的一般内容，使学生有初步的了解，在孩子们的脑海中对文章形成初步的认识；第二个环节是进一步阅读和理解，教师引导学生思考和理解作者写作的方法；第三个环节是探究过程，教师要参与到这一环节之中，引导学生找到文章的重点并进行探究，探索文章作者的写作目的，帮助学生提高语文综合能力。事实上，大多数的阅读教学中，教师都只是简单地为学生大致解释文章的主要内容，然后让学生一环一环地探究，最后一起探究课文每一节的内容，使学生理解作者写作的目的和思想。

例如，在《第一场雪》课文的教学中，作者是按照时间顺序撰写这篇文章的。教师可以利用这一特点，让学生将文章分为三个部分，即下雪前、下雪时和下雪后，这样学生就可以清楚地探索每一部分的内容，清楚地知道每一节的主要内容是什么，然后结合每一节的所有内容进行整体探索，探究作者的写作感受，再要求学生重新阅读课文，引导学生进一步探讨这篇文章。这种教学方法不仅使学生认识到正确的阅读方式，而且使学生的记忆更加深刻，提高了学生的阅读能力。

五、加强基础阅读练习，提高学生理解能力

语文学习的基础是培养学生理解字、词和句子的能力，所以，教师在教学过程中不应该盲目地让学生解决难题，而应重视学生的基本练习。要引导学生经历从简单到复杂的学习过程，要让学生的接受有一个适应性的过程。

例如，在教学《放飞蜻蜓》时，本文讲述了作者帮助儿童了解蜻蜓的故事，让儿童理解蜻蜓是有益于人类的昆虫，最后，孩子们听从作者的意见，释放了蜻蜓。本文对学生的教育具有重要意义。教师不需要突出教学过程的每一个环节，而应该让学生自己练习，教师只能起引导作用，使学生有独立探究的意识，让教学过程成为师生之间的交流，让师生共同学习。这样，学生自主探究的教学方法有助于提高学生的学习积极性，让他们感受到学习探究的成功感，让孩子们对学习的兴趣大大增加。

六、用恰当的语言培养学生的思维能力

思维能力的培养是教学的重点。为了使学生学习顺利，教师必须把思维训练作为教学重点，教师要引导学生敢说、敢写，让学生在思维中有这个概念，以便于他们的阅读训练和学习。在教学中，教师应适当改进教学方法和语言，使学生充分理解思考的重要性，使他们更珍惜阅读的学习和训练。

例如，《记金华的双龙洞》是一篇描写风景的文章。教师可以要求学生通过具体的语言来探索课文的主要内容，探索和体验作者的写作感受。在语文课堂上，教师引导学生进行探究、分析和理解，有助于提高学生的思维能力，使学生的探究结果更具说服力，使学生的阅读能力越来越强。

总之，阅读教学的意义在于帮助学生提高综合学习能力，无论是阅读还是教学的其他方面几乎都是一样的，主要目的都是让学生掌握学习方法，帮助学生提高学习质量，让学生体验学习的乐趣，帮助学生提高语文综合能力。