小学语文主题拓展阅读评价策略

江苏省海门市中小学教师研修中心 袁 莉

在相当长的一段时间内，小学语文课程实施只注重教学组织形式的改良。事实上，小学生的语文学习不单单是在有限的课堂时空中发生的，如果学生在语文学习中仅仅以教材为本、以课堂为本，那么是很难发展自身的语文核心素养的。小学语文主题拓展阅读是学生语文课堂学习的延伸，能激发学生阅读兴趣，提升学生语文综合运用能力。作为教师，要对学生的主题拓展阅读积极评价，从而蓄积学生主题拓展阅读动力，开掘学生主题阅读潜质。

一、诊断性评价：在主题拓展阅读中摸清认知层次

语文主题拓展教学是让学生以主题为核心，通过超级链接，不断拓展学生的阅读视界，增加学生的见识。主题拓展阅读可以是一个文本的拓展阅读，也可以是一个单元的拓展阅读，通过主题拓展阅读，给学生提供一个施展“拳脚”的舞台，把阅读方法通过阅读实践上升为阅读能力。在学生的主题拓展阅读中，常见的问题主要有目标不清、目的不明、文不对题、单一枯燥、散散漫漫等。因此，在实施主题阅读之前，教师要对学生的主题阅读进行诊断评价，从而摸清学生的主题阅读认知层次。

在主题拓展阅读中，教师可以诊断学生的兴趣点、学生的具体学情、学生对单元课文内容的理解深度等等，通过诊断，把握学生阅读的认知层次，从而为实施主题阅读奠定基础。比如部编版三年级上册《掌声》一课的教学，笔者发现许多学生对文章的主旨感受不深、体验不到位，基于此，笔者构建了以“献出我们的爱”为主题的拓展阅读活动，将“爱”字贯穿于整个主题拓展阅读之中。有了对学生具体学情的诊断，主题拓展阅读的展开就有了针对性、实效性。在主题拓展阅读教学之中，学生阅读了《马燕日记》《爱的教育》等书，书中所飘散的、洋溢的爱的情感激荡起伏，让学生获得了精神的滋养、思想的启迪、情感的熏染。通过诊断性评价，教师能有效组织学生进行主题拓展阅读，从而更加凸显主题的主旨。

学生的主题阅读需要有相应的认知基础。诊断性评价能为学生的主题阅读营造一个整体性的感应磁场，便于学生深度思考、探究文本的秘妙，获得言语智慧的发展。通过主题拓展阅读，共同演绎富有生命激情的语文教学乐章。

二、形成性评价：在主题拓展阅读中提升认知水平

形成性评价是指在学生主题拓展阅读过程中的评价，这一评价具有动态性、过程性、跟踪性的特质。在主题拓展性阅读中，形成性评价有助于拓展阅读形式、培养学生兴趣，有助于拓展阅读内容、开阔学生视野，有助于深化学生的阅读体验，活跃学生的阅读思维。借助形成性评价，教师可以根据教材编排体系，提炼阅读主题、加强有效引导，从而让主题拓展阅读可以提升学生的人生境界，强化学生的人文精神。

运用形成性评价可以全面检测、评估学生在主题拓展阅读过程中综合运用知识、技能、情感、态度等的心理资源、行动能力及解决问题的种种表现等，从而助推学生语文核心素养的生成。比如教学部编版五年级上册《“精彩极了”与“糟糕透了”》，其主题属于“父母之爱”，相关的单元篇目有《慈母情深》《父爱之舟》以及习作《我想对您说》。教学中， 笔者推出了单元配套阅读“走进书里去”中十九篇文章，然后举行班级读书汇报会，让学生畅谈主题拓展阅读体会。在对学生的汇报进行形成性评价时，笔者发现，推荐的十九篇文章中所表达的父母之爱还是面太窄，如何走出教材，让学生阅读经典，体会“爱之博大”？于是，笔者在单元配套主题阅读的基础上，再次向学生力推名家名篇，如史铁生的《我与地坛》、亚米契斯的《爱的教育》、经典漫画《父与子》等。转换一个视角，就能将学生重新引向主题拓展阅读，比如《慧眼看世界》《慧眼读生活》等等。通过形成性评价，不断刷新学生新的视域，提升学生的主题阅读水平。

“主题”和“拓展”是小学语文主题拓展教学的两翼。其中，“主题”是学生思维的“起跑线”，“拓展”是学生走向最远终点的“发动机”。形成性评价作为一种特定的评价方式，具有促进学生主题拓展阅读的功能。通过形成性评价，学生能主动选择主题、定位主题、拓展主题。

三、总结性评价：在主题拓展阅读中丰富策略积淀

所谓“总结性评价”，是指“在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生主题拓展阅读结果的评价”，也称之为“终结性评价”。通过诊断性评价、形成评价和总结性评价，能让语文主题拓展阅读从最接近学生的起点走向最远的终点，从而让学生在主题拓展阅读中触类旁通、融会贯通。作为教师，要在统整主题选文的基础上，引导学生从不同维度、不同视角进行主题拓展阅读，以便让学生的语文阅读能力在主题拓展阅读中螺旋上升。

比如部编版四下有一个主题单元是由写景类的散文组成的，如《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等。这一类写景散文既有共性，又有独特的个性。作为教师，在引导学生进行主题拓展阅读时，要分门别类。《记金华的双龙洞》属于游记散文，为此，教师可以向学生推荐主题拓展阅读篇目，如《黄果树瀑布》等；《桂林山水》写景非常细腻、清新自然，在教学中，笔者突破惯常，向学生推荐了南北朝文言文写景名篇《与朱元思书》；在学习《记金华的双龙洞》时，为了让学生体会明暗两条线的写作特点，笔者还向学生推荐了鲁迅先生著名的篇章——《早》，其中的暗线是“梅花的香味”。通过这样的分门别类的主题拓展阅读，深化学生的阅读体验，同时引导学生进行比较，形成总结性的主题拓展阅读评价。这样的教学，能让学生在主题拓展阅读中丰富策略的积淀。

总结性评价就是让学生在阅读中积累文本语言、洞察文体样式、揣摩表达策略。通过总结性评价，实现学生的自我完善和自主发展。作为教师，可以让学生参与到评价之中，从而真正确立学生主题拓展阅读的主体性地位，全面提升语文教学效益，提升学生的语文学习力，促进学生语文核心素养的发展。