小学语文阅读教学中的体验式学习模式应用

江苏省徐州市睢宁县新城区实验学校 高宏艳

体验式学习模式是情境经历的过程，也是知识内化的过程，主要通过学生在学习过程中的主体参与、亲身经历，以达到获取信息、发展思维、审美体验的目的。以体验式学习模式参与到语文阅读学习中，能够促进学生与作者的心理对话，透过文本语言深刻感受到作者所看、所听、所感，结合自己的生活经验形成独特的阅读体验，对于小学生的阅读学习能力提升具有重要的作用。

一、体验式学习模式在小学语文阅读教学中应用的意义

1.促进主动学习

大部分小学生缺乏自学意识，如何激发小学生主动阅读也是语文教学中的难点。通过以往的教学经验总结，我们发现小学生在阅读学习中缺乏自主性的关键原因在于学生的主观能动性未得到发挥，在教师单一化的阅读教学模式下，学生的语文阅读学习方法过于机械化，无法在阅读学习中发挥主体作用。而体验式学习模式从学生的角度出发，侧重于学生主体性的发挥，将学习主动权交到学生的手中，以阅读体验为载体，培养了学生的主动阅读意识、积极合作探究精神，在语文阅读的实践参与中获得发展。

2.丰富情感体验

在以往的小学语文阅读教学中，学生在教师的阅读技巧讲解、语句分析、经典词句背诵模式下，将语文学习停留在工具性特点之上，从而忽视了语文的人文性教育。体验式学习模式促进了语文学科工具性与人文性的融合，让学生在阅读知识学习的同时，能够从文本中获得丰富的情感体验、情操升华，有助于小学生健全人格的生成，这也是语文教学的最主要目标。

3.拓展语文思维

在阅读教学中，通过体验式学习模式的应用，能够让学生在阅读的过程中主动发现问题，并且以问题为驱动激发学生求知欲，在寻求问题解决路径的过程中主动思考，培养学生的语文思维能力，促进小学生在阅读体验中语文思维深度与广度的提升。

二、体验式学习模式在小学语文阅读教学中的有效应用方法

1.朗读体验

朗读是小学生语文阅读学习中的主要方式，通过反复朗读领悟其中的深义。因此，教师在阅读教学中应丰富学生的朗读学习方式，在小学生在不同的朗读方式中丰富体验，比如范读、领读、对读、组读、齐读、比赛读等，让学生在不同方式的阅读中深入理解与感悟文本中的情感与内涵。如在人教版三年级上册《北大荒的秋天》中，在朗读之前，教师提出问题：“北大荒的秋天有哪些美丽风景？”“北大荒秋天的最大特点是什么？”让学生带着问题朗读文本，边朗读边思考，找出问题的答案，让学生深刻感受到快乐与分享的意义。接下来，教师可以引导学生朗读自己最喜欢的段落，并且谈一谈喜欢这段的理由，让学生在朗读的过程中获得独特的体验。

2.合作体验

新课改坚持以生为主的教育观念，体验式学习模式与以学生为主的教育观念不谋而合，在语文阅读教学中的应用，实现了课堂教学从以师为主向以生为主的转变。合作学习模式属于当前较为热门的教学方法，在合作学习的过程中，学生亲身参与、合作互动、分工协作，为学生在语文阅读学习中的体验提供了更多的机会，培养了学生的沟通交流能力与团队精神。如在人教版五年级上册《金蝉脱壳》的阅读中，教师应做到科学分组，让学生在合作学习中发挥各自所长，给予学生足够的思考实践，在组内讨论中相互弥补不足，在发表各自不同意见中分享自己的个性体验，让学生在不同想法的交流中碰撞出思维的火花，让学生在合作体验中学习从不同角度思考问题，促进小学生阅读学习能力的提升。

3.表演体验

人文性是语文学科的主要特征，其主要体现在文本阅读中的感性因素之中，但是这种感性因素往往过于隐蔽，而小学生处于以形象思维为主的思维能力发展阶段，过于抽象化的、隐蔽的因素难以发现，此时教师需要想办法将抽象的文本内容转换为更加直接的、具体的、形象的表达形式，以此唤醒小学生的形象思维。表演体验式学习模式，符合小学生活泼爱动、善于模仿的特点，如在苏教版六年级下册《聂将军与日本小姑娘》的阅读学习中，让学生分饰角色，演绎聂将军与小故事的对话过程，让学生在表演中深入感受人物的心理变化，符合寓教于乐的特点。

4.对比体验

对比体验的方式较多，如段落对比、修辞对比、语句对比等等，通过对比阅读的方式可以引导学生提炼出有价值的信息，深度解析文本内涵。在对比阅读中，最好选取主题相近或者同一文体类型的文章，让学生在两篇文章的阅读中找出具备可对比性的因素，在两篇文章阅读中找出相似点、不同处，在对比阅读中深化阅读体验，促进小学生阅读能力的提升，促进语文素养的生成。

结合上文可知体验式学习模式在小学语文阅读教学中应用的价值，在实际的语文阅读教学中，通过朗读体验、合作体验、表演体验、对比体验等方式，落实了体验式学习模式，为学生的语文阅读学习提供了参与的空间、施展的机会，有助于增加学生对文本情感的领悟能力，有效提升了阅读教学质量。