捕捉作文亮点，提升写作素养

江苏省徐州市铜山区铜山实验小学 吴海艳

以往教师在对学生的作文进行审阅期间，通常都是找病句、找错字等，未能注意到文章中的亮点，以至于一篇可能成为优秀作文的文章被埋没。优秀的文章不是写出来的，而是改出来的，哪怕是再优秀的作家，也不敢保证自己能一气呵成地完成一篇毫无缺点漏洞的优秀文章。所以教师要从客观的角度出发看待小学生的写作现状。譬如有的学生可能将文章写成了流水账，但是其中充斥着的修辞句子却格外精彩；有的学生可能会乱用成语，但仔细分析会发现修改之后的句子内涵丰富；有些学生在写作文的时候总是想到哪写到哪，但是仔细观察会发现他的开头写得非常棒。针对上述情况，教师要善于捕捉学生作文中的亮点，并给予合理的指导，以此提高学生作文的质量。

一、捕捉文章精彩语言，表扬中点出不足

相信很多教师在评阅学生的作文时都会发现一个问题，那就是文章的整体质量较低，但是就单个语句来分析，却发现个别语句非常的精彩。究其缘由，主要是因为学生缺乏对文章整体的掌控能力，但是对单独语句的塑造能力却很强。针对这个情况，教师要善于捕捉语言中的精彩点，巧妙进行表扬，并在间接中指出学生的不足。比如有一篇文章《我家的花园》，这是小明（化名）在期中考试的时候写的作文。此文通篇看上去非常杂乱，甚至不晓得他到底想要表达什么。针对这个情况，教师没有第一时间对其进行否定，而是逐个句子展开分析。这时教师发现其中有一个句子非常惊艳——“一朵朵鸡冠花宛如倒置的女裙”。中年级的小学生在写作的时候多数会采用白话，直接描述，而此句描述方法对于该阶段的小学生而言无疑是精之又精的，甚至教师一度以为他是抄袭了，但经过教师的排查，发现此句确实出自他的手笔，所以教师及时进行了称赞，又在这个基础上对全文的结构进行了点评，由此指出不足。

二、捕捉文章精彩思路，称赞中发扬个性

有些教师在点评学生的文章时喜欢站在自己的角度去分析，忽略了学生的主体性和个体性。众所周知，一千个人的心中有一千个哈姆雷特，在对待一个论题的时候，不同的学生往往会形成不同的思路。但是由于受到自身水平、经验的不足，导致很多学生明明拥有很好的思路，却无法将文章写活。因此，教师在点评文章期间决不可直接做出否定，而是要从写作思路层面做出分析，争取帮助学生将文章修改得更完美、更工整。

譬如小明写的文章《我的一天》，他在开头写道：“真是沮丧的一天，早知道我就不出门了！”然后再将具体的事件平铺开。很显然，他的写作思路是倒叙的，但由于缺乏经验，以至于整篇文章读起来杂乱无章，完全不晓得他在说什么。对此，教师可以引导小明对写作思路进行重新梳理，确定每个部分写什么以及该选择哪些语言对体现因果关系、递进层次的内容进行合理过渡。随后，引导小明正确把握文章的核心思想，确保在写的过程中可以突出中心观点。虽然初次修改可能无法达到预期的效果，但是通过反复的补充、完善，势必可以让学生形成良好的修文体验，由此给他们以后的写作铺垫重要的经验、意识基础。

三、捕捉文章精彩内容，鼓励中完善结构

并不是所有的小学生都心中无物，相反，很多学生都有很多的东西要写，但很多学生在写的过程中不知道该如何准确表达自己想要描述的事物，致使整个文章黯然失色。比如有的学生描述自己的梦境，有的学生描述自己的朋友，也有学生描述自己的家庭，但是他们采取的方法大多数都是平铺直叙，仿佛是在记流水账。在挖掘学生文章亮点期间，教师要善于捕捉其中的内容，然后指导学生如何将有趣的内容描写得更有趣。

譬如《我的朋友》，有的学生在写的时候直接写自己和朋友做了什么，然后获得了什么感悟。这种老掉牙的写法无法吸引任何读者，还会让人生厌。所以不妨将文章结构改为“挑毛病”，也即是先指出自己的朋友有什么缺点（注：这时读者就会思考“既然缺点这么多，为什么还要做朋友呢？”由此牢牢抓住学生的眼球），然后围绕缺点突出优点，这样可以让文章更加吸引人，更加具有悬念性。当然，学生对文章结构的掌控能力需要在反复的练习中才能达成，所以教师要懂得循序渐进的道理。另外，因为不同学生的理解能力和领悟水平都有所不同，所以也要客观地看待部分学生个体能力进步缓慢的现状，并利用合理的语言进行激励。

总而言之，任何一篇失败的作文都拥有成为经典文章的可能，问题在于如何去修改它、完善它。教师不能单纯地只看学生的缺点，也要善于捕捉他们的优点，然后采取最合理的指导方案，由此让文章变废为宝。同时，教师在指导学生修改文章的基础上也要引导学生总结经验技巧，让其成为学生生活中的一部分，这对他们以后的语文写作有着重要的意义。寻找作文的亮点能够促进学生更好地提升写作兴趣，并在寻找亮点的过程中提升自己的写作能力，这个过程对于学生积极写作的兴趣培养非常重要，它能够促进学生在持续性的写作训练中获得写作素养的全面提升。