小学语文生本阅读中互动交流有效策略

江苏省徐州市铜山区张集镇闫窝小学 厉盈盈

笔者认为，小学语文生本阅读教学属于实践性较强的学科，作为语文阅读老师，最重要的是手把手引导学生自主学习基本的语文阅读方式，训练其识文断字以及分析文章思想情感的能力，在这个过程中必然要和学生建立起正常的、高效的、双向的交流通道，提升师生互动的有效性。所以教师要以生本教学理念为核心思想，在课前阶段、课堂引入、课堂教学和总结阶段采取科学合理的教学策略，提升师生互动交流的有效性。

一、课前阶段

1.互换个人信息

上课之前，教师需要先做一下自我介绍，包括自己的基本信息、兴趣爱好等，这些信息可以让学生尽快了解自己，也容易制造话题，活跃课堂教学气氛，同样地，教师也要让学生做一下自我介绍，这样做不仅是要了解学生的基本信息，还要在学生介绍自己的过程中了解学生的性格，或开朗，或腼腆等。

2.交流语文阅读经历

语文阅读教学自然少不了语文阅读话题，而且绝大多数小学生都有过阅读的经历，知道一些有趣的语文读本，所以教师可以和学生共同交流一下自己的阅读经历，谈谈自己最喜欢的一本书、一个故事，这样也可以迅速拉近师生关系，从而营造较好的教学氛围。

二、课堂引入

1.就语文阅读知识进行探讨

小学语文阅读知识相对来讲更加系统且专业，所以教师需要选择一些学生学习过程中经常用到的语文阅读知识（例如基本的语文阅读方法、总结文章主旨的方法、阅读三要素的提取等），然后就这些语文阅读知识和学生进行深度探讨。值得注意的是，这个过程中教师需要引导学生畅所欲言，即不怕说错，但求多说。

2.就语文阅读的作用理解进行探讨

小学语文阅读是一门以文字、图片阅读为主的学科。小学生要学好语文阅读，首先要对语文阅读的作用有自己独特的见解，这样才能在语文阅读学习之路上越走越远，所以教师还要就语文阅读作用的理解和学生进行深度探讨，同时结合具体的阅读素材加强学生的情感体验，从而构建正确的语文阅读学习价值观。

三、课堂教学——小学语文人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》

1.生生交流——引导学生熟悉文本内容

图片（例如小蝌蚪遇见鲤鱼妈妈的图片）即是文本的语言，是学生正确解读文本内容的最直观的工具。所谓“磨刀不误砍柴工”，在学生阅读文本之前，教师首先要引导其观察这些图片，同时采用分组教学法，让学生彼此交流它们的含义，从而尽快熟悉文本内容。

2.师生交流——挖掘文字中隐含的知识

文本中，虽然语文阅读知识已经以文字的形式落实到纸面上，但是小学生要把它们挖掘出来也非易事，而教师要做的就是在和学生交流的过程中引导其挖掘文本中隐含的知识，例如：小蝌蚪在找妈妈的过程中为什么长出了腿？这个问题虽然超出了语文教学的范畴，但是教师仍然可以从感性的角度和学生交流蝌蚪长腿的原因，例如“因为小蝌蚪一直在坚持找妈妈，所以大自然爷爷把腿奖励给了它，这说明只要我们坚持学习，也一定能有回报。”

四、总结阶段

1.总结学生的学习情况

教师在总结学生学习情况的时候一定要采用过程性评价，而且要尽量突出学生的优点，这样做并不是刻意迎合、奉承学生，而是要增强他们的学习信心。当然，总结的过程自然也少不了批评指正，只是教师在批评指正的时候要注意场合和限度，不可以伤害学生的自尊心。

2.鼓励学生评价教师的教学质量

学生作为课堂教学主体之一，自然也有评价教师的权利，但是大部分学生碍于面子或是害怕他人指摘，不敢向老师提建议，这种情况下教师要积极鼓励学生评价自己的教学质量，同时以教学问题引导的方式让学生提建议。只要有第一个学生开了口，那后面的学生就能放开胆子提建议，师生互动效果也就变得越来越好。

综上所述，小学语文生本阅读教学过程中教师需要根据学生的学习兴趣和学习期望与之建立良好的互动关系，并以此渗透知识教学、能力教学等多项教学内容。基于生本理念，只有在获得学生“心理认同”的前提下，教师的所有教学互动方式才能发挥其原本的教学作用和价值，互动有效性才能提升。上述分析只是笔者的浅见，更多更好的互动交流有效策略还需要教师进一步分析和研究。