农村小学生数学语言表达能力弱的原因及应对措施

高玉玲

（江苏省盐城市响水县六套中心小学，江苏盐城 224622）

引 言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中多次强调：在小学数学教学中应真正地让学生开展动手实践、自主探索、交往互动、合作交流[1]。学生对数学的交流与互动，是学生数学思维的流露，而数学语言是数学思维的有效载体和交流工具，学生通过语言来表达他们的数学思维过程，可以深化、促进数学思维的发展。笔者根据自己多年来农村小学数学教学实践分析，部分学生在解题时无法读懂题意，更无法说出题目中的数量关系，对应的解题思路和策略自然就无从提及。造成这一问题的根本原因是学生的数学语言表达能力较弱，笔者在本文就此问题谈谈自己的看法和做法。

一、农村小学生数学语言表达能力弱的根本原因

（一）师生在教与学的思想上对数学语言表达不够重视

在教学过程中，大多数教师和学生都认为数学就是学会解答数学题目，应付各级各类的考试；还有部分教师认为，数学教学就是让学生通过反复的习题训练，使其达到熟能生巧的程度。以上导致学生像机器一样输入数学学习方法，而无法用语言描述出解题思路，也就无法锻炼学生的数学语言表达能力，最终陷入恶性循环。

（二）环境因素对农村小学生的影响

农村小学生大多是留守生，他们常年跟随祖父母，然而老年人缺乏数学语言意识，导致学生缺乏良好的语言表达氛围[2]。再加之，一些祖父母疏于对孙辈们的管教，导致学生一有时间就“陪伴”计算机，从“作业帮”中寻找解题答案，数学语言培养成为空谈。

（三）数学教师的指导方法不当或缺失

虽然部分教师意识到培养学生数学语言表达能力的重要性，在课堂中也会引导学生发言，但因为数学语言具有一定规范性，教师对学生发言缺乏指导，结果导致很多学生“鹦鹉学舌”“人云亦云”，对到底该说什么、怎么说十分茫然。甚至部分教师在课堂中与学生的交流仅仅是“对”或“不对”两个词语，没有为学生创造机会表达“为什么”，结果导致数学学习成了“哑巴”数学。

二、有效培养农村小学生数学语言表达能力的措施

（一）营造“说”的氛围，激发学生“说”数学的欲望

课堂是培养学生数学语言表达能力的“主战场”。这就要求教师在课堂中营造学习氛围，引导学生讲完整、说清楚。例如，在小学低年级数学教学中，教师应为学生营造轻松的数学氛围，让学生看图说题意，引导学生说出数学信息，培养学生“说”的积极性，让学生想说、要说、敢说。当学生发言后，教师应针对发言对学生进行鼓励，培养学生表达的兴趣。

（二）创造“说”数学的机会，锻炼学生的表达能力

1.组织同桌相互说

课堂时间有限，重要的知识点或数学语言，无法让每位学生都在课堂中逐一发言。为了能让学生都能参与发言，且确保发言的有效性，教师可以组织同桌之间相互交流。这样不但为每位学生提供“说”数学的机会，而且还让每位学生都有当“小老师”的机会，培养学生良好的倾听习惯，同时使学生学会补充、完善自己的发言。例如，在教学“倍数和因数”的知识点时，本课的重点是理解倍数、因数的含义。课堂中，笔者为每位学生提供发言的机会，让学生举例说出谁是谁的倍数，谁是谁的因数。通过学生的交流，他们很快明白了倍数和因数的含义，说出了倍数和因数是相互依存的。

2.组内交流活动汇报说

小组讨论、合作交流是数学课堂上经常使用的教学手段，也是有效的教学方式之一。现代数学教学更多地关注学生数学学习到底学到了什么，是否学到了有效的解题方法。为此，教师在教学过程中，特别是教学难度较大的题目时，可以先让学生进行个体思考，将自己的想法在小组内交流，集思广益，说出自己的思考过程，取长补短，在交流中产生新的数学思维火花。在课堂中让学生大胆展示自己、交流自己的数学思想，不但能锻炼学生的数学语言表达能力，而且也能够使他们树立学习数学的自信心。

3.归纳、总结时让学生争着说

课尾总结，看似简单，但其实是锻炼学生数学语言表达能力的好时机。如果学生要想表达自己做出的知识总结，就需要回忆、梳理本节课所学的内容，用1 ～2 句话把对文章的总结传达给其他同学和教师，这是对学生语言表达能力的一种锻炼。因此，笔者抓住这一机会，不断地训练学生说出自己的知识总结，如让学生谈收获、说出本课应该注意哪些问题等，使学生始终保持浓厚的数学语言表达兴趣。

（三）对学生说数学开展有效的指导

1.指导学生把数学语言说准确

小学生具有非常强的模仿能力，教师必须严格规范自己的数学语言，注意语言的准确性。小学生的数学思维尚不缜密，为了提升学生语言表达的准确性，教师必须耐心地指导他们，通过反复的练习，让学生感知到数学语言必须精准。例如，在教学“认识分数”的知识点时，笔者引导学生理解“平均分”的概念，让学生说出其意义。笔者给出规范性句式：“把××平均分成几份，其中的几份可以用几分之几来表示。”

2.要求学生把数学语言说完整

笔者发现，在数学课堂教学过程中，一些学生急于回答教师的提问，只回答问题结果，他们忽略了自己的解题思路。新课程标准提出，数学学习的评价，不但要关注学生数学学习的结果，而且还要关注学生数学学习的思考过程。对此，笔者在教学中要求学生在回答问题时必须注意条理清晰，将自己的思考过程用完整的语言说出来，这也是学生再现思维的过程、整理数学思维的过程。笔者在训练时，要求学生规范使用“这一题，我的结果是……；对这一题，我是这样思考的……”等语句。经过训练，久而久之，每位学生都能讲出“为什么”“怎么做”。例如，在复习有关“圆柱和圆锥”的内容时，笔者让学生自己梳理知识点，构建圆柱和圆锥的知识网络，在回顾两者关系时，学生清晰地说出了自己的思考过程。

3.鼓励学生说出自己的不同看法

数学是一门推动思维不断发展的课程，学生的数学思维通过自身语言表达出来。因此，教师应鼓励学生大胆说出自己的想法，鼓励他们说出自己的不同看法，培养他们数学思维的灵活性和求异性。

结 语

总之，培养学生的数学语言表达能力是一个长期的过程。作为数学教师，我们必须在教学中有意识、有计划地培养学生的数学语言表达能力，尽量为学生提供“说”数学的机会，同时教师应做好引导、示范工作，这样才能有效促进农村小学生数学语言表达能力的提升，为学生数学核心素养的发展提供保障。