基于英语核心素养发展的教学设计—以阅读课教学为例

肖小艳

（甘肃省兰州市西固区福利东路第三小学，甘肃兰州 730060）

引 言

发展“核心素养”是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要必备的品格和能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科的学习而逐步形成的价值观念、必备品格与关键能力[1]。

一、设计缘由

人教版《新目标英语》七年级下册第五单元阅读教学课是一节基于四维学科核心素养培养目标而设计的课程。

（一）语言能力目标

能够正确使用下列词汇：Thailand，important，smart，symbol；能在语境中使用kind of，one of，be in great danger，cut down，get lost，made of 等短语；能就话题“如何保护动物”表达自己的观点。

（二）学习能力目标

学会寻找段落中心句，能够理解段落大意；构建思维导图，并利用思维导图复述文章内容，进行情境表演；能够借略读、寻读、思维导图等手段明确语篇的主题意义；能够积极参与书写保护动物标语的活动。

（三）思维品质目标

能在读前、读中、读后活动中开展积极的思维训练，产生思维碰撞，提升迁移、概括、分析、归纳、创新等思维品质。

（四）文化意识目标

能够在读后挖掘文章的主题意义，形成自己的文化立场和态度。在对文章进行了整体感知后，通过相关活动使学生意识到保护动物的重要性，促使其自觉爱护野生动物，保护大自然。

二、围绕素养和目标进行教学活动设计

（一）有效设计读前活动：激发思维火花

教学环节一：读前活动（Pre-reading）

任务1： Guessing game（猜谜游戏）

First, let's play a guessing game. You should listen to me carefully and guess what it is.

【设计意图】五个问题的引领，让学生在头脑中建构图像，通过“长鼻子”“两颗锋利的牙齿”“大耳朵”等关键词使学生联想到“大象”，激发其学习兴趣，调动其学习的积极性。

（二）知识迁移：唤醒学生的学习动机

任务2：Learn new words（识记新词）

This is the first flag of Thailand. As you can see, there is a white elephant on it.

Elephants are important in Thailand.Elephants can do many things.They can play soccer, draw, so they are very smart.They can walk for a long time and they can remember places with food and water. But, elephants are in great danger. What's happened?

【设计意图】通过图片的展示依次引出本课新词，使学生初步了解教学内容，减少阅读障碍。

（三）多维度开展读中活动：以问题为导向深度解读文本

教学环节二：读中活动（While-reading）

任务1：Fast reading（快速阅读，为文章选择最佳标题）

任务2：Find out the topic sentences（寻找段落的主题句）

任务3：Careful reading（分段阅读，回答段落对应的问题）

【设计意图】深度解析文本，培养学生的自主学习能力和英语阅读思维能力。

（四）创新和拓展课后活动：提升学生的思维品质

教学环节三：读后活动（Post-reading）

任务1：Retelling（文本复述）

【设计意图】利用板书及思维导图复述文章内容，巩固文本知识。

（五）设计活动情境:吸引学生的学习兴趣

任务2：Group work:role-play（小组活动，角色扮演）

创设情境：《熊出没之森林偶遇》正在森林里玩耍的熊大遇到了来自泰国的三只流浪的大象，设计对话。

【设计意图】情境表演，形成知识的正迁移，培养学生的思维能力和语言表达能力。

（六）对语篇进行深层解读：培养学生的思维品质

任务3：Group work:writing a slogan（书写保护动物的标语）

播放威廉王子及成龙等名人号召保护动物的视频。引出口号：No buying, no killing!

创设情境：我们学校非常注重培养孩子保护动物的意识，每年的10月4日都会举行盛大的“保护动物，从我做起”的主题宣传活动，呼吁全校师生爱护并保护动物。

【设计意图】观看捕杀动物的视频，升华主题，引发学生的思考，通过书写保护动物的标语激发学生的保护意识。

（七）通过多元化的作业设计培养学生的学科核心素养

教学环节四：课后作业

要求：分层作业，B 组学生完成作业1，A 组学生完成作业2。

三、课后反思

学科素养不仅仅是指知识本身，更重要的是要使学生能够在新情境中形成应用知识的能力。核心素养宏观抽象，摸不着、够不到，这就要求教师在每一个教学设计中都要隐藏发展学生核心素养的理念。

（一）设计主题引导下的内容教学

教学力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中形成结构化的知识体系，促进学生的认知建构与能力的发展。

（二）教学设计的情境化、问题化和活动化

赋予静态的已有知识以动态的激发，为新知识的增长做准备。学生学习的过程不仅是对知识进行加工和认知的过程，还是在面对新问题时通过整合与运用知识来分析和解决问题、产生情感和思维共鸣的过程，应力求达到知行合一。

（三）通过多元化的作业设计培养学生的学科核心素养

为学生设计适合他们学习状况和特点的作业，让学生有效、主动地完成作业，提高作业的质量和效率。

结 语

作为新时代的英语教师，一定要树立培养学生英语学科核心素养的意识，在教学的各个环节中围绕提升学生英语学科核心素养的目标进行优化设计，并在具体的教学活动中予以实施，这样才能让核心素养在英语学科教学中落地开花。