初中古诗文诵读教学的几点尝试

王 丽

(江苏省常州市滨江中学 江苏 常州 213000)

古诗文是中国文学的瑰宝，对于提高学生的语文素养具有重要意义。诵读作为传统的诗文学习方式，是学生学好古诗文的基本途径。因此，语文教师必须重视对学生进行诵读指导。在此，笔者结合本人的教学实践谈谈自己的做法。

1.创设情景，激发兴趣

兴趣是最好的老师，准确理解经典古诗文的内容和思想内涵，对初中学生来说有一定的难度。教师通过，创设与所诵读古诗文相应的特定情境，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，激发起学生的学习兴趣，使学生在学习过程中投入更多精力，诵读教学才能起到事半功倍的效果。如教学《使至塞上》，创设情景让学生化身唐代诗人:轻车简从踏上迢迢征途，入胡天，到萧关，赴前线;面对着边塞“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮丽景象，会想起什么呢——秦、汉筑长城，卫边关、唐……为了戍守边境，从古到今，洒下了多少征人戍卒的血汗?战争却为什么连年不断?只要充分发挥想象，才能较好地理解诗人的情感。通过创设的合情境，进而激发学习古诗文的浓厚兴趣。又如教学《夜雨寄北》，通过欣赏背景音乐——《相思》,引入情境,引出课题，调动多种感官,创设诗意情景，激发学生的学习兴趣。

2.教师示范，情绪感染

在解释古诗文内容之前，教师可以饱含情感地为学生示范诵读一遍，首先以情绪感染学生，为学生奠定或悲伤、或愤怒、或闲适的基调，然后开始介绍该诗的历史背景、诗人的生平经历，逐词解释诗的大意。学生带着之前的情绪去理解古诗文，再借助历史背景的资料便容易与诗人“感同身受”。讲解完之后，教师再诵读一遍，让学生再次细细品味诗中的内涵后再全班齐读，学生与古诗文之间的距离感就比之前有所缩短。

3.传授技巧，读出节奏

古诗文的意义结构与音律结构密不可分，学生只有准确把握音律节奏，才能深刻地理解古诗文。因而，笔者认为，开展诵读教学的首要层次目标是指导学生把握诗词音律，读出节奏感。教师要教给学生一定的诵读技巧，让学生在诵读中体会到古诗文音律之美，并由此感悟古诗文的思想情感。

首先，教师要教学生基本的诗词格律知识，让学生明白什么是韵，什么是四声，什么是平仄，什么是对仗，诗与词各有哪些种类等。押韵使整首诗词构成一种声音回环的美。仄声特别是入声的概念在教学中是一个难点，教师可着重介绍什么是入声，让学生联系白话等本地方言加以学习，并通过标记平仄练习掌握这个诗律知识。

其次，古诗文诵读要注意重音、语调。高音响亮表示喜悦，低音幽沉表示悲凉。教师指导学生根据文本内容处理好语调的平缓、上升或下降，能更好地把握作者的情感。如《陋室铭》中“苔痕上阶绿，草色入帘青”两句，其中“上”“入”要读得重一些。“惟吾德馨”应读得高亢有力，读出作者的自豪感，接着写景两句应读得恬淡而轻缓。又如诵读《观沧海》时，“临”字要重读，它的意思是“登上”，重读时能够感受到曹操登上高高的碣石山，一种居高临下的王者姿态；“观”字要重读，因为它统领全诗，强调诗歌给人带来的视觉感受，带着对诗歌字词的推敲与理解，我们与古诗渐渐熟悉起来，这时候再来诵读《观沧海》，与它似乎就有了一分情意。

再次，古诗文诵读要注意句读。如《陋室铭》，这篇古文四言句要用“一三”或“二二”两种停顿节奏读，如“山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵”。五言句要用“二一二”或“二三”两种停顿节奏读，如“苔痕/上/阶绿，草色/入/帘青”“南阳/诸葛庐，西蜀/子云亭”。

最后，古诗文诵读要着眼于全文。感情欢快，用快节奏；感情忧郁，用慢节奏，读出韵味。如诵读《木兰诗》中写木兰归家一段，感情是热烈欢快的，学生诵读第一节应用快节奏，渲染喜庆的氛围；第二节时放慢节奏读，表现木兰恢复女儿装的轻松愉快的心情，末句轻读，为高潮蓄势；第三节再加快节奏读，着力表现伙伴的惊奇感。在声情并茂的诵读训练中，木兰的巾帼形象好像重现在读者眼前。

4.引导学生，品味诗情

理解古诗文是进行诵读的前提，要让学生入情入境地读，教师就要加深学生对于古诗文的理解。在学生充分理解古诗文的意象、意境与情感后，教师要指导学生带着对文本的理解进行诵读，对于古诗文的诗眼，尤其要指导学生进行反复地诵读。在诵读中，要让学生读出真情实感，仿佛自己就是作者本人。如诵读《望洞庭湖赠张丞相》时，前四句“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”要读出洞庭湖磅礴壮伟的气势，仿佛自己就站在洞庭湖边慷慨激昂；后四句“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情”则要读得真诚、委婉，表达“欲济无舟楫”的苦闷，以及“羡鱼”的抱负与志向。诵读《诫子书》时，需要让学生明白，在古代，家书是相隔两地的亲人间沟通的主要方式。家书的字里行间既包含着浓浓的亲情，又凝聚了做人、处事的智慧。诸葛亮借家书劝诫儿子，要永远保持学习力，才能不断增长才干，而学习的态度是要保持内心的宁静，这样才能专心致志。在诵读中，要让学生去体会诸葛亮作为一位父亲，对儿子的谆谆教诲。