读写结合在小学语文阅读教学中的应用

宫定培

(四川省广元市利州区盘龙第一小学 四川 广元 628001)

不论是小学还是中学，阅读和写作都是语文教学中最重要的两项内容。阅读和写作教学既有区别又相互联系，两者之间是相互促进、互为依存的关系。教师通过分析课文，让学生根据课文内容进行写作训练，从而让学生加深对文章内容和情感的理解；同时，通过阅读课内外的不同类型的文章可以为写作积累足够的素材。教师应该改变传统的阅读教学方法，运用读写结合进行教学。

1.指导学生根据课文内容进行仿写

仿写是根据文章的内容和类型、写作方法和写作技巧等，有针对性的进行写作训练。通过仿写，不仅可以让学生更深入地了解和分析文章的内容，熟悉文章的构思技巧，学习其中的写作方法，而且可以有效的提高学生的写作水平。仿写是读写结合教学模式中一种基本的教学策略[1]。

例如在课文《长城》中，作者不仅表现出了长城的高大坚固和雄伟壮观，而且还赞美了中国古代劳人民的勤劳和智慧的力量，抒发了作者民族自豪感以及热爱祖国的情感。这篇课文主要是采用由远到近，从整体再到部分的行文布局，文中随处可见联想的语句：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，自然地想起古代修筑长城的劳动人民……那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”教师可以利用多媒体为学生展示秦始皇兵马俑的图片，然后举出一个仿写例子：站在兵马俑坑之上，看着下面规模宏大、整齐划一的军阵，感受它们的气势威武，很自然地想起古代建造兵马俑的劳动人民。单看其中数不清的人俑，每个都做的栩栩如生。那时候没有先进的模具，没有切割机，就靠着无数工匠的双手，一个一个的把这些兵马俑做出来。根据这个例子，教师可以为学生展示敦煌莫高窟、北京故宫和西安大雁塔等图片，让学生根据课文和教师的例子进行自主仿写。在锻炼他们写作能力的同时，帮助他们更加深入地了解课文的写作方法。

2.引导学生阅读和学习课文后写出读后感

在小学语文阅读教学中，教师可以在教授完整篇课文后，让学生根据课文内容、教师的讲解和自身的理解感悟等，去完成读后感的写作。通过读后感的写作，可以让学生对课文有个整体的把握，能够让学生真正体会文中的情感表达方法，以及深刻理解作者所表达的情感，学习其中良好的道德品质[2]。

例如还是《长城》这篇课文，教学的情感目标就是让学生读懂课文以及理解每段话意思的基础上，能够让学生建立起民族自豪感和爱国主义的思想感情。教师在课程导入的时候可以使用课件，并结合语言讲授：在中国北方广袤的土地上，有一项被誉为“上下两千年，纵横十万里”的古代防御工程，这就是长城。通过课前导入可以让学生对长城的背景和景观有一个基本的了解，为后面的课文分析和写出读后感做铺垫。在对学生的读后感写作的指引上，可以让学生根据课文内容，去体验和感受。如可以这样指引：在历史的硝烟中，长城已经走过了千百年，如今硝烟散尽，青山和长城依旧在。当你站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，会让你想到什么？(很会自然地想起这些奇迹的创造者——古代劳动人民)从“那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”这句话，你们能够体会到什么？仿佛能够看到什么，听到什么？接着教师还可以给学生讲一些关于长城的故事，让学生获取更多感人和辛酸的故事，加深对长城的理解和感悟。最后，根据文中“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”这句话，以及作者最后对这伟大奇迹的赞叹，让学生试着去感悟历史，接着设问：同学们你们感到自豪和骄傲吗？然后让学生根据上面的所有分析，综合自身的想法和感悟，写出读后感。

3.通过课文学习引导学生进行续写

读写结合教学模式，教师还可以在适当时候，根据不同的课文内容，让学生充分发挥自身的想象力，对课文进行续写。续写基本都是在熟练理解课文内容的基础上进行的，通过续写不仅可以让学生表达出自己的想法，而且还是对课文的巩固和提高，同时还能够促进学生阅读能力的提高[3]。

例如在《狼牙山五壮士》这篇课文中，全文是围绕“壮”字进行描写的，在整个与敌人战斗和周旋的过程中，以及最后的舍身跳崖中，都揭示了五壮士的“壮”。教师可以给学生说明这五壮士中其中有几个人最后活下来了，教师可以让学生根据这条线索，进行续写，表达出自身的想法和思想情感。

总结

在小学语文教学中，读写结合是一种非常有效的教学模式。教师可以根据教学目标和教学实际，指导学生根据课文内容进行仿写，引导学生阅读和学习课文后写出读后感，通过课文学习引导学生进行续写。通过这些读写结合的教学方式，可以稳步提高学生的阅读水平。