多元策略实施小学数学概念教学

吕宇华

众所周知，数学概念是数学学习的重要基础，学习数学首先必须掌握相关数学概念。研究表明，学生对数学概念的理解水平越高，其后续数学知识学习就会愈加顺利。正因如此，一线小学数学教师普遍注重概念教学，希冀采取有效策略不断提升小学数学概念教学成效。查阅相关文献资料时发现，目前国内关于小学数学概念教学策略的研究很多，为深化小学数学概念教学的理论研究，本人对小学数学概念教学策略展开相关研究。

一、采用直观呈现策略实施小学数学概念教学

数学教材中的很多概念界定均较为抽象。小学生理解这些抽象数学概念并不容易。在具体概念教学中发现，小学生在记忆定义式概念时，很容易出現困惑。此时，数学教师不妨采用直观呈现的教学策略。例如，关于“三角形”这一概念，数学教材是如此定义的：三角形是三条线段围成的图形。虽然该定义并不长，但在教学过程中却发现，很多学生对“围成”“线段”等词汇很难产生直观理解。为加深学生理解，数学教师直接在黑板上画出几个不同类型的三角形，将三角形的绘制过程直接呈现出来。如此一来，学生很快准确理解和掌握了“三角形”的定义。事实上，在具体的小学数学概念教学过程中，有时数学教师并不需要在数学概念的描述性文字上花费太多时间，采用直观化教学策略即可。如此一来，不仅可减少学生的学习负担，教学效果也会事半功倍。

二、采用计算教学策略实施小学数学概念教学

对一些特殊的小学数学概念，诸如“比例”“循环小数”“约分”“通分”“最简分数”“互为倒数”等，学生乍一看很难理解，无法准确把握相关定义。对此类数学概念，为提升概念教学效率，小学数学教师可尝试采用计算教学策略实施概念教学。以“互为倒数”概念教学为例，概念教学之初，教师可在黑板上出示如下计算题：（1）2×12=;（2）17×7=;（3）45×54=;（4）910×109=……然后让学生计算。学生通过计算发现，上述几道计算题的答案均为1。由此教师顺利引入“互为倒数”的定义：乘积是1的两个数叫作互为倒数。如此一来，数学教师并不需要多费口舌，学生便能很快掌握“互为倒数”的概念。

三、采用生活教学策略实施小学数学概念教学

很多小学数学概念与我们的生活实际可以密切联系在一起。因此，为提高小学数学概念教学效率，教师还可适时采用生活化教学策略。例如，执教“比例尺”这一数学概念时，为了让学生对此概念产生深刻认识与理解，笔者首先用多媒体呈现几张自身的照片，然后说道：“同学们，你们有没有发现这几张照片的内容虽然一样，但大小却是不一样的？”“发现了！”同学们异口同声答道。“很好，照片和地图一样，可以按照不同的比例缩放大小，这就是比例尺。”通过这样的生活化教学方式，学生很快就对“比例尺”这一概念产生了深刻认识。在具体的小学数学概念教学中，很多数学概念均可采用生活化教学策略进行。这样的教学方式贴近学生的生活实际，更容易促进学生对相关数学概念的理解。

四、采用动手实践策略实施小学数学概念教学

新课程改革标准要求小学数学教师应积极培养和提升学生的动手实践能力。事实上，在概念教学中，小学数学教师同样可采用动手实践模式加深学生对相关数学概念的理解。这样的教学方式不仅可培养和提升学生的动手实践能力，同样利于提升小学数学概念教学成效。例如，执教“分数”概念时，教师在导入阶段如此说道：“现在有三张饼，要平均分给三个小朋友。请问该如何分？”问题提出后，同学们脸上纷纷露出难色。看到此種情况，教师说道：“大家可以先用白纸剪出三个圆，将其看作饼，然后再尝试进行动手操作，看看究竟如何能将其平均分给四个小朋友。”听到教师如此说，同学们立即动手操作起来。通过动手操作同学们很快解决了该问题。有学生是这样分的：将3张“饼”重叠放置一起，平均分为4份，如此每个小朋友就可分到一份，就是个。然后再把3个的“饼”合拼在一起，就是。由此名同学的表述不难看出，此时的他对何谓分数已有所了解。此时，教师再重点针对“分数”概念进行教学就会事半功倍。动手操作不仅要动手更要动脑。研究表明，采用动手实践策略实施小学数学概念教学有助于进一步提升概念教学的质量。

总而言之，小学数学概念教学可采用多元教学策略，并无固定教学模式。因此，为提升小学数学概念教学质量，数学教师应对数学概念教学策略进行积极探索与研究，积极在具体的数学概念教学中有效选择合适的教学策略。只要选取的教学策略符合数学概念教学实际，符合学生的认知发展规律，小学数学概念教学质量定会不断提升。

【参考文献】

[1]郭燕.小学数学概念教学的几点策略[J].学周刊，2014（8）：74

[2]丛蓉.小学数学概念教学的策略研究[J].西部素质教育，2018（9）：239-240

[3]程苗英.浅析如何提高小学数学概念教学的有效性[J].学周刊，2014（5）：155

（江西省上饶市广丰区芦林学校）