小学数学生态化高效课堂的建构

崇冲

生态课堂是一种本真、自然、和谐的课堂。浸润于生态课堂之中，学生的数学学习潜质能得到深度开掘，数学学习智慧能得到深度展现，数学学习样态能得到深度改善，数学学习生命能得到深度润泽。生态化课堂谋求教学的生态平衡、学生活动的和谐有序、师生生命的整体提升。生态化课堂能展现师生数学课堂教学的自然之美、和谐之美，能适应学生、发展学生、成就学生。

一、立足“生态本位”：生态化高效课堂建构的原点

基于生态视野关照，教师首先要研究课堂的生态因子，包括作为主体性的人（教师、学生）、师生交流的重要媒介（教材、文本）以及教学手段等。其中，最为重要的“敏感因子”——人，不仅将学生作为一种现实性存在，更着眼于学生的可能性发展。在数学生态课堂上，一切其他的生态因子，如教学目标、策略、反馈、评价等都必须围绕这个敏感因子。

如教学“分数的初步认识（一）”，其教学重点就是让学生认识“几分之一”。立足于学生的数学现实，从学生的已有认知经验出发，笔者采撷了学生生活中的一些素材，从学生熟悉的“一半”入手，通过“平均分”的操作，建构分数的基本意义。在后半段时间，笔者出示了一把直尺，让学生尝试从中找出几分之一。这里没有显性的“平均分”操作，也没有显性的阴影部分的涂色，但却有“平均分”的印迹，能激发学生的主体性思维，引导学生的具体化操作。比如将“10厘米”看作总数，哪几根长的刻度线可以表示十分之一;将“1分米”看作“十分之一”，是将哪一个数量平均分的？从学生生态本位看，这样的素材，不仅能让学生深刻认识“分数的分子”“分数的分母”以及“分数的意义”，更为重要的是，能为学生学习小数奠定坚实基础，能让学生初步生成“数感”。

立足于学生的生态本位，教师不仅要关注数学学习内容的意义，关注目标达成的策略，更要追寻知识之于生态主体的意义。只有这样，才能有效建构生态课堂。作为教师，要从知识传递转向知识启发，从知识启发转向对学生生命生态的呵护。在教学中，只要教师把握了敏感的生态因子，就一定能成就数学课堂教学的精彩。

二、 催促“信息流动”：生态化高效课堂建构的保障

对于生态课堂来说，生态因子之间的流演互育就构成了生态化的教学。在生态课堂中，教师要促成课堂生态信息（包括知识流、信息流、能量流）等的流动，从而让课堂生态变得活化开来、灵动起来、智慧起来。作为教师，要具有一种整体性、全局性、开放性的视野，让课堂生态气流相互交汇，从而让生态课堂因子集结成一个有机的生命体。

如教学“平行四边形的面积”，笔者鼓励学生用自己喜欢的方法来探究平行四边形的面积，孩子們展开了热烈的交流。数学信息在生态主体之间流动，促成了生态主体对信息的交流、分享。学生在生态化的学习中，不仅对数学知识进行自主建构，而且耐心、虚心地倾听他人，从而不仅掌握了教材中的方法，而且掌握了学生彼此创造性的方法。比如有学生用数方格的方法，发现平行四边形的底就是每行小正方形的个数，平行四边形的高就是小正方形的行数;比如有学生运用剪拼法，将平行四边形转化成长方形，从而推导出平行四边形的面积公式等。同样是运用剪拼法，有学生沿着高剪开，一步平移到位，有学生沿着平行四边形斜边的中线剪开，然后垂直剪成一些小直角三角形。尽管课堂不那么中规中矩，但由于是学生自己探究出来的，因而始终得到学生的追捧，课堂气氛异常活跃。

生态化的课堂是充满生机与活力的课堂，在这样的活力课堂中，有基于情感的驱动，有基于协同的合作，有关照全体学生的辐射式合作等。在生态化的学习中，学生不断打破已有的生态平衡，形成新的认知。学生的数学学习不断进阶，学习力不断增强，其个体生命获得丰盈、润泽与成长。

三、 激发“生态可能”：生态化高效课堂建构的指向

在小学数学生态化课堂教学建构中，教师要把握“动态平衡”，不断引导学生追寻未来发展的“可能性”。激发学生的“生态可能”，是生态化高效课堂教学范式的建构指向。生态化课堂教学，要从学科本位转向课程关照，从核心知识转向关键能力，应当是一种高位、高阶的学习。在生态化课堂上，教师的“教”与学生的“学”形成了一种新的生态交互格局。

课堂是一个有限的时空，其信息流动的量是有限的。比如教学“梯形的面积”，其推导方式是多样化的。但是，在课堂上，我们很难让学生对各自的方法进行深度交流。因而，生态化的课堂教学必须指向学生未来生态发展的可能。生态课堂应当打破课堂的固化壁垒，重新定义学生在数学学习中的生命成长。

激发学生的“生态可能”是生态化课堂教学范式建构的根本指向。在生态化的课堂中，知识只是学生学习过程的产物，绝不是教学的全部。将知识转化为关键能力，引导学生对数学知识进行创造，就能增进学生的数学学习能量，让学生的数学学习不断跃迁，实现学生的高位学习。

（作者单位：江苏省滨海县第二实验小学）

责任编辑：胡波波