提高学生课堂思维的方法

张红英

低年级学生正处于形象化、直观化思维的层面，他们对于直观可感的画面有着天然的亲近感。教师需要引导学生将原本僵硬的语言文字转化为鲜活可感的画面，因此想象就成为必不可少的能力。统编版教材就将“想象画面”作为核心的语文要素，旨在让学生在品析语言文字的过程中，能够借助于直观画面体悟文本语言之美和景色之美，将学生的认知性思维圈附在想象这根缰绳上，为学生深入理解和想象画面奠定坚实的基础。本文以统编版《一匹出色的马》一文的教学为例，谈提高学生思维的策略。

一、静态和动态交融，在想象还原中体悟语言之美

语言优美的语句需要紧扣重点词语，品味赏析，想象还原，将感知与阅读、品味与赏析有机融合，探寻文本本身的语言之美和所表达的画面之美。

如以《一匹出色的马》文中有一句话：“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”这句话紧扣色彩和动态之美，展现了河水的优美画卷。在教学中，教师先指名学生朗读语句，边朗读边想象，运用自己的生活经验将语言文字转化为画面，结合学生的回答相机出示词卡——碧绿碧绿、微风吹过、层层波纹，形成语句所转化的整体性画面。随后，教师引导学生聚焦叠词“碧绿碧绿”，思考叠词所起到的表达效果。在关注了色彩之后，教师再相机引导学生关注河水的状态，从“纹”字入手，组织学生想象“泛起的层层波纹”，孩子们的思维被彻底激活。在这一案例中，教师正是紧扣语句中的核心词语，引领学生据点扩展，逐层深入，展现了画面的美妙，内化了语言文字。

二、自然与人文交融，在想象碰撞中体悟语言之美

传统美学思想认为，自然之景不应该单独存在，而需要有鲜活之人的浸润与渲染。《一匹出色的马》一文就不乏这样的语句，教师要将语言文字所蕴藏的丰富美感充分提炼、激活。如语句范例：“河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。”这句话运用拟人手法，将描写的自然之景和人有机融合，形成了人与自然和谐相处的画面。著名作家茅盾先生说过：“最美的风景是人。”低年级学生当下的认知能力或许能够对自然之景形成一定体悟，但对语言文字中所蕴藏的人之意境却难以揣摩。因此，这句话的教学可以分为两个板块：第一，拓展想象垂柳之美。结合生活经验，借助于一个“拂”字感受柳条在微风吹拂下的动态之美，拓展贺知章的《咏柳》，在交融碰撞中丰富柳条的画面之美。第二，想象丰盈的人文之美。引导学生在想象中说说，并想象他们在柳叶的映衬下所展现出来的画面，再次回归“拂”字所形成的表达效果。教师紧扣自然之景与人文之景之间的内在关联，通过语言文字的品味将其所展现出来的意境，镌刻在学生的内在意识之中。

三、聚焦与统整交融，在联系体验中体悟语言之美

文本的语句之间并不是彼此割裂的，有着紧密的内在联系。语言文字之美就需要在理解语句的基础，利用语句之间的关联，在聚焦中感知零散之美，真正将学生思维伸向文本语言的内在世界之中。如语句范例：“路的一边是田野，葱绿葱绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”这句话是非常典型的比喻句，但与一般的比喻句相比，这一句的各个元素之间形成了表达合力，共同指向同一中心。教师就需要关注课文语句中的每一个元素，让学生先认知解读，引导学生结合生活经验描述平日里所看到的田野景象;对于“非常可爱”，教师可以追问学生田野的色彩之浓郁、空间之广阔，“可爱”在什么地方呢？对于“像一片柔软的绿毯”，可以联系前面的语句，探寻绿毯柔软的具体表现。在了解了语言元素之后，教师则引导学生进行画面想象，孩子们的思维彻底激活，有的想要跑一跑，在葱绿的绿毯上感受柔软的质感，有的想要在上面打个滚，与柔软的绿毯来一次亲密接触。在这一段话的教学中，教师紧扣语言中所展现出的每一个信息，在理解其大意的基础上，找准彼此之间的共性联系，并洞察其共同的价值指向，通过对生活画面的还原营造出真切可感的意境，将学生的多维感官紧密地交融在一起，为学生想象画面奠定了坚实的基础。

善于想象是低年级学生阅读并解构文本的重要策略，教师需要紧扣文本语句的特质，利用語句中的关键性词语、修辞手法以及内在的语言元素，激活学生内在的认知性思维，真正为学生想象能力和阅读能力的发展奠基。

（作者单位：甘肃省高台县南华镇中心小学）

责任编辑：潘中原