关于在初中数学教学中运用分层教学的若干思考

崔旭霞

(甘肃省静宁县阿阳实验学校 甘肃 静宁 743400)

1.教学内容分层化

不同的学生对知识的接受和掌握能力是不同的，有一些初中生能够做到对初中数学老师讲解的知识点全部掌握，有一些初中生可能是一知半解，还有一些可能还无法理解。因此针对这种班里的初中生的理解能力差异较大的情况，初中数学老师可以考虑把教学内容分层化，先讲解基础层的，务必使所有初中生对此能够得到掌握；再讲解更深一层次的拓展，使学有余力的初中生能够掌握更多；最后可以再适当的补充一些难点，给有更高要求的初中生学习的空间。比如，在教学平行四边形性质这一知识时，为了进行分层化教学，初中数学老师需要首先对平行四边形性质的教学内容进行分析，然后进行分层化处理，最后让知识具有层次化，使不同层次的初中生能够一一对应进行学习。在这节课堂上初中数学老师可以先让所有的初中生自学有关平行四边形性质的内容，然后通过巡视初中生们自习的过程以及平时对初中生们情况的了解，把初中生们分成不同层次的小组。然后初中数学老师教学完基础知识之后，就可以挑选一些基础题目让基础薄弱的初中生们进行练习，然后进行更深一度的拓展，再布置相对应的练习，最后再给班里的尖子生进行难题的互动交流。通过这样的分层教学，不但兼顾了不同学生的不同学习需求，而且能够使不同层次的学生逐步进步。

2.教学指导分层化

初中生们在学习的过程中时常需要初中数学老师的指导，但在运用数学知识解题的过程中，不同层次的学生面对同一道练习题时，相对而言难易程度是截然不同的，这就需要初中数学老师做到指导分层化，给予不同层次的学生不同的指导，帮助每一个学生进步和成功。但如果初中数学老师不能实现教学指导分层化的话，就会忽视了初中生们的客观差异性，出现“用一把尺子衡量人”的情况，难免会挫伤到成绩不好的学生的自尊心和学习积极性。因此初中数学老师在指导初中生们时需要考虑到不同初中生的理解能力进行不同方式的指导，比如对于基础薄弱的初中生们询问的基础题，就可以引导该类初中生分析题干，找出已知条件，联想相关的公式，巩固他们的基础，指导他们以模仿性学习为主，通过举三反一。而对于尖子生的难题，初中数学老师需要的是启发这些初中生的思维，指导他们进行自主学习。在指导初中生们数学学习的过程中，初中数学老师还可以让基础好的学生指导学习基础差的学生，这样不但能够使初中生们之间的友谊得到增强，而且能够提高后进生的学习成绩，锻炼优秀生的交流能力。

3.提问分层化

提问是初中数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层化，就需要初中数学老师认真研究教学内容，对提问的目的做好设计。对于不同水平层次的初中生，初中数学老师可以考虑采用不同的方法进行提问，比如对于一些基础薄弱的初中生来说就进行简单的直接体温即可；而对于一些理解能力较好的初中生，初中数学老师就可以采用比较曲折的方式进行提问。另外初中数学礼物可以针对不同的初中生提问不同层次的问题，启发不同层次的初中生进行思维活动，使之能够得到不同程度的提高，能够循序渐进地掌握新知识。通过初中数学老师有层次性的提问，能够使不同层次的学生进行自己不同程度的思考，最后用自己的理解方式和理解对初中数学老师所提出的问题进行解答。对于基础差点的初中生只要求他们能够做到一题一解，而对于基础好的同学，初中数学老师还可以要求他们尝试进行一题多解。

4.作业分层化

数学实际上是一门应用学科，因此必要的练习是不可或缺的。但由于不同初中生对于知识的掌握能力不同，同样的作业对于不同层次的初中生来说难度是不同待定。因此初中数学老师应该根据班上学生的逻辑思维能力和对新知识的接受能力情况，适当的选择改变作业的种类和形式，做到作业分层化。作业分层化不是降低教学要求，放弃“差生”的提高教学，而是让各个层次的初中生们都能够打好对于他们自己来说的基础，使他们能够完成并做好自己层次的作业，培养其学习和完成作业的积极性。作业分层化能够明显促进各层次的初中生充分发挥自己的内在潜力，并使整体逐渐向优化发展，不但考虑到了初中生们的个体学习情况的差异，而且满足了不同层次学生的学习需求，使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。

5.结语

初中生们数学能力“参差不齐”是客观状况下，分层教学实际上使所有学生均最大限度地实现了不同程度的进步，是初中数学老师做到因材施教的第一步。分层教学能够使每个初中生“学有所用，学有所获”，最终使不同层次的学生都获得发展和成长。