基于“核心素养”理念下高中地理教学的途径探析

王 铭 张 昊

(湖北省枣阳市白水高级中学 湖北 襄阳 441200)

践行核心素养这一理念需要学生提升综合能力，其中既包括知识记忆也包括实践应用。而我们发现在现今的高中教学中，地理教授有着教学效率低、无法践行新课改目标等现象，负责教授高中地理的教师必须正视这一问题，并积极提升相应的改革方式。接下来笔者将从培养学生核心素养的视角对高中地理教学中的相关问题进行探讨，希望可以有一定参考意义。

1.什么是核心素养

核心素养这一教学概念要求学生养成应对社会生活的能力，特别在教育推进的大背景下，我们发现曾经传统教学中单一的教授模式已经无法满足当下的需求，我们要重视学生应用知识的能力，完善课堂教授，让学生的核心素养获得提升[1]。

2.基于“核心素养”理念下高中地理教学的途径

2.1 教授从实际入手。高中教师在进行地理教授时要从实际情况入手，选择贴近现实的生活情况，与生活相结合，以生活当中的地理知识与现实状况为根基，让学生能够深切体会到地理这一学科和生活非常接近。生活是一本很好的教材，它包括许多知识，而高中地理又与现实生活息息相关，学生能够在生活中真切的观察到教材当中的地理现象。如人教版高中地理必修一第二章中的问题探究“为什么市区气温比郊区高？”，其中的热岛效应原理我们能够很好的在生活中感受到，又如人教版高中地理第二章“城市与城市化”，只要学生细心观察，便能通过新闻或身边现象感觉到城市中的城市化问题。可见地理不仅仅是停留在书本上面的知识，它是我们每时每刻均接触的事物，熟练掌握高中的地理知识可以更好指导生活，从而学有所用。

2.2 让学生在学习中合作。我们要让学生在合作学习的过程中养成团队意识及探究精神，在进行具体的教学时，教师可以提前准备科学的教学任务，让学生自主自愿的分成学习小组，同样的，小组中的角色要丰富而完善，其中有主持人、文书、协调者、查询资料者，这样分工之后可以更好的提升学习效率。相应的，各个角色不是固定不变的，他们之间要实时流动更换，让学生们体会不同的角色，进而提升自己多方面的能力。值得注意的是，教师要拿捏好合作学习的分寸，不可过于干涉阻碍学生的自由发挥，也不能不管不顾让学生自由探讨[2]。以人教版高中地理必修二第三章的问题探究“家乡的农业园区会是什么样？”为例，笔者在教授过程中向学生布置了这个问题，在适当的引导下学生相互配合，很好的完成了笔者留下的任务。

2.3 构建完善的知识体系。我们要在教学过程中让学生构建起完善的知识体系，这个过程学生需要正确梳理知识内容，重复记忆有关的知识点进行巩固，更要深入的理解地理知识，学生只有在深入理解后才能发现学科当中的规律，进而在大脑中形成系统的知识结构。同样的，要想指导学生完成上述过程，需要我们在教授学生知识的同时对他们进行启发。以人教版高中地理必修三第一章“地理环境与区域发展”为例，这一单元中地理环境对区域发展影响的问题与必修二第三、四章“农业(工业)地域的形成与发展”有异曲同工之妙，笔者在教授其中一个单元的内容时向学生拓展另外一处的内容，学生在这个过程中很好的了解了地理这一学科内容的联系，并在好奇心的驱动下主动寻找其它相通之处，最终逐渐完善自身的知识体系，获得地理水平的提升。

2.4 教学评价合理化。教师想要充分发挥地理教学评价的作用，不能像以往只用试卷考核的方式，还要在考核中积极采纳学生的反馈。特别是现今信息科技已经高速发展，我们要用各种沟通app如QQ、微信等了解学生的想法，同样的，要鼓励学生勇敢发言。只有这样，教师才可以从学生的不同情况出发，针对个性化的需求将教学安排科学化、教学评价合理化。以人教版高中地理必修三第二章“区域生态环境建设”作例，这一章重点考量学生能否正确了解荒漠化的成因，同时明晰防治荒漠化的相关措施，笔者在考核学生相关知识的时候让学生在qq群中对笔者的试卷进行评价，笔者很快接收到了“试卷例子离生活太远”的反馈，并进行了相应的调整。同样的，在对学生评价的时候不要打击学生的积极性，关注每位学生内心的感受，最终让学生爱上地理。

2.5 将教学知识本地化。教师要在教学过程中将知识本地化，学生只有深切了解本地的生活环境才会更好的理解相关的地理知识。教师可以向学生布置本地的地理任务如“你家乡的自行车是多了还是少了？”“你知道咱们省有什么绿色食品吗？”让学生自发的了解交通、环境方面的地理知识，这样能够让学生在自主探究的同时获得地理综合素养的提升。

总语

在基于“核心素养”理念创新教学途径的同时，我们不能丢弃传统上的应试教育，它在教授学生理论知识方面成效卓著，相信我们能够从实际出发，在多种途径并行的情况下建立起科学合理的教授方法，最终提升学生的综合能力，为社会培育具备地理素养的优秀人才。