初中英语词汇教学之我见

吴拥华

(江西省余干三中 江西 余干 335100)

1.目前我国初中英语词汇教学中存在的问题

《英语课程标准》对每个单元的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。但有的教师在教学中没有这些要求，而是对每个单词都同等对待，“高要求”地传授给学生。这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生负担。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候用、怎么用这个词。然而，在实际教学中，单词单独讲授、脱离语境的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，老记不住这一连串毫无联系的符号。久而久之，他们对单词渐渐失去了兴趣，产生厌烦心理。

在课堂教学中，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的主体地位。本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇及其规律全由老师完成了。忽视了对学生思维能力与创新能力的培养。教师在课堂中始终处于主动的位置，只是一味的讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟老师读，记笔记，背诵，做练习，始终处于一种被动、机械记忆的消极状态。老师与学生的互动不足，使学生主体性的学习无法正常发挥，因而导致学生记忆单词的效率很低。

因此，在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义。这种孤立的教学方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及共用法。

2.多样的单词巧记方法

英语构词法有三种基本形式：合成(compounding)、转化(conversion)和派生(derivation)。教师在教学中，要充分利用构词法引导学生分类记忆单词，否则，随着教学内容的加深，生词越来越多，如不及时解决，学生学习英语就会兴趣索然，散失信心。学生在掌握了一定词汇的基础上，利用构词法巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有裨益的。现依据构词法的三种基本形式，结合本人及前人经验总结出“六条单词记忆法”。

2.1 分解记忆法：对一些复合词可采用此法。如newspaper-news+paper；classroom-class+room；something―some+thing；blackboard-black+board；downstairs―down+stairs。

2.2 转化记忆法：如名词转化为动词。book书→book预订cook厨师→cook煮 fish鱼→fish钓鱼 water水→water浇水 snow雪→snow下雪。

2.3 前后缀记忆法：如构成反义词的常用前缀un+happy(unhappy) in+direct(indiret) im+possible(impossible) dis+like(dislike)。 构成形容词的常用后缀，如：suit+able(suitable) snow+y(snowy) care+ful(careful) home+less(homeless) wool+en(woolen) east+ern(eastern)。

2.4 区别记忆法：将形似词、同义或近义词、同音或近音词归纳起来记忆。如：形似词quite，quiet；bed，bad；bag，beg。同义或近义词put on，wear；learn，study；perhaps，maybe；big，great，large，huge；job，work等。同音异形词：whether，weather；new，knew；meat，meet；right，write等。

2.5 分类记忆法：将同一类单词归纳在一起。如文具、餐具、家具、水果、季节、动物、年、月、日、人物等串在一起。如文具类：pen，pencil，eraser，ruler，crayon，pencil-box，brush；餐具类：bowl，cup，knife，plate，dish，glass等。

2.6 对比记忆法：将反义词归纳在一起记忆。如：come-go，left-right，here-there，hot-cold，remember-forget，black-white，free-busy。(2)这些方法是帮助学生记忆单词的“金钥匙”，我们把这些方法在班上推广，经过长期的努力，基本上解决了记忆单词难的问题，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的阅读理解和语言表达能力。

3.借助辅助手段，加深学生印象

单纯地学单词对学生来说并不是一件有趣的事，为提升学生学习单词的兴趣，教师可充分利用现代教学设备来辅助教学，如用实物、教学挂图、卡片等教具和多媒体帮助教学。初中学生对英语的认识大都处于感性认识阶段，对任何新鲜事物都存有极大的好奇心，学习也往往是凭兴趣而学，若教师长期使用一成不变的词汇教学方法，势必会令学生感到厌倦、乏味，失去了学习词汇的兴趣，降低了词汇教学的效率，因而教师可充分利用现代教学工具，以生动活泼的形式教学单词，为学生营造一种良好的学习氛围，以加深学生的印象。

4.情境词汇教学法

所谓语境，就是语言环境的简称，既可指的是上下文，即词、短语、句子、语段或篇章的前后关系，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义，如在教rain这个单词时，可以借助于一些教具或动作，呈现以下句子：The rain prevented us from playing tennis. / In the last week，it rained four days..从语境中，学生能够猜测出：①句中rain意思为雨，为不可数名词，词性为名词；②句中rain意思为下雨，降雨，词性为动词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教单词，也培养了学生的思维能力。在学会单词记忆方法，并掌握一定量单词后，就须投入到实际运用中去，在用中学，在用中记，在用中理解。这样可以做到词不离句、句不离篇。从语境中记句子，从句子中记单词。

总之，教无定法，教师教学中不可能用千篇一律的教学方法，同样教学单词也有各有其法，本文所列几种方法仅供同行们借鉴，真正用到教学中还需要教师的灵活运用，根据自已所教学生的状况及所在学校的条件采用最适合自已学生的教学方法。把握一个原则，教师的教学以学生为主体，惟有学生认同的方法才是最好的方法。