浅析幼儿教师语言的正确运用

马 莉

(山东省东营市实验幼儿园 山东 东营 257091)

幼儿进入幼儿园年龄在三周岁左右，这个年龄段的幼儿正是语言发展的关键期，与幼儿教师长期相处，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻的影响，所以，在这个阶段，有一个良好的语言氛围、有一个良好的语言范例是非常必要的。“幼儿教师的语言能力对幼儿有两方面的影响，一是有意识、有计划的影响，二是无意识的影响。”幼儿具有生活经验贫乏、语言水平低、注意力集中时间短等特点，为了帮助幼儿形成良好的语言表达习惯，教师要充分发挥自己特有的语言艺术，运用正确地语用策略，使语言准确、规范、科学，富有创造性和艺术性。长期以来，对教师教学语言的研究主要集中在中小学课堂，对幼儿教师教学语言的研究相对较少，虽然有少量有关幼儿园教师教学语言的研究，也大多局限在教师日常口语方面，侧重经验型的描述和影响。我拟在对幼儿教师教学语言做系统的分析和归纳的基础上，为幼儿教师更好的运用语言策略提供借鉴。

1.口齿清晰、发音准确

清晰、准确是幼儿教师发音最基本的要求，在教育过程中，幼儿教师只有发音清楚、言简意赅、用词准确，幼儿才能听懂、听清教师在说什么，只有听的清楚，才能准确地模仿。幼儿教师所面向的教育对象是3-6岁的幼儿，这个年龄段的孩子正是语言发展的关键期，在这一时期，幼儿主要通过模仿来丰富自己的词汇，发展自己的语言，而幼儿教师是幼儿直接模仿的对像，所以孩子们今后语言发展的水平在一定程度上取决于教师的语言质量的高低。

“幼儿时期同时也是掌握词汇和语法最迅速的时期，教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词都不能含糊不清。

2.表达科学、准确，合乎语法规范

“教师教学口语的科学性，体现在它的准确、规范和精练上，讲授特定的专用名词、术语、定义、法律等，应当准确精当，字斟句酌，而准确性就是选用那些能准确无误地反映客观事物的词语，淘汰不能准确反映客观实际的词语，这是语言交际的最基本要求。”教师说话要科学，同时也要准确，不能有口头禅,不要说“帽帽”、“衣衣”这样的幼儿语。“针对幼儿语汇贫乏,抽象思维能力差的特点,教师用语要简短、明了，随着幼儿年龄的增长，再逐步增加长句、复句和关联词语的运用，在整个语言教学过程中，教师要反复示范，并及时纠正幼儿的语病。”教师的声音要响亮,用词要准确、科学，语言完整，成为幼儿学习模仿的好范本，让幼儿在长期的潜移默化中接受良好的语言教育。

3.讲述形象生动、富有情感

幼儿的思维是具体的、形象的，所以幼儿教师的讲述要具体、形象、生动，“所谓具体是指，幼儿能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念”，“所谓形象性表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维，幼儿头脑中充满着颜色、形状、声音等等生动的形象”，比如，狼总是“大灰狼”，天总是“蓝蓝的天”，火车开了总是“呜呜”的叫。幼儿语言的学习也是伴随着具体事物的形象进行的，他们对具体事物感兴趣，理解快，记得牢，喜欢优美的诗歌，新颖的故事，动听的童话。

教师语言要生动、有趣，“如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的语言，再加上教师丰富的表情和适当的动作，就更容易为幼儿所接受和模仿了。”

教师语言要富有情感，有人曾做过这样的比喻：“爱是孩子的风帆”，“爱事业、爱孩子”是幼儿教师的天职，教师的情感态度，影响着教学效果。教师的态度好，语言亲切，可让幼儿有安全感、轻松感，敢于表达自己的思想，有利于幼儿智力的发展。而有些教师态度专横，语言粗暴，就会挫伤幼儿的积极性，熄灭幼儿智慧的火花，所以教师要鼓励幼儿说话，给幼儿创造舒适、宽松的语言环境，让孩子想说、敢说、有机会说，大胆的表达自己的想法。

4.态度和蔼积极

“教师和蔼的态度是幼儿有话想说，有话敢说，有话愿意说的必要前提。教师应为幼儿创设愉快轻松的情感氛围，从情感上、行动上亲近他们，让幼儿对自己产生认同感、安全感和依赖感，使其保持轻松愉快的情绪，产生想说话的愿望，从而推动和促进幼儿语言的发展。”另一方面因为幼儿很容易受到周围环境的暗示，所以，在平常学习中教师要经常使用带有积极性的暗示语言，因为积极的暗示会增加幼儿积极的行为，因此教师在活动中应更多地使用“你做得很好”、“你表现很棒”、“说的不错”等带有积极暗示的短语，这样可以让幼儿更容易受到教师语言的积极暗示作用，不仅利于幼儿生理的健康发展，更利于幼儿心理的健康发展。对于一些胆小、性格软弱的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦燥的情绪得以缓和。总之，教师对待幼儿的态度决定着教育效果的成败。