情境教学在高中历史教学中的应用研究

王 鹏

(山东省泰安市第一中学 山东 泰安 271000)

引言

在高中历史教学中，以往传统的教学方式，是以教师灌输式的教授为主，学生缺乏学习历史的兴趣。甚至还会出现对历史学习的畏惧心理。而采用情境教学的方式，可激发学生的学习历史的兴趣，促进学生的学习积极性，让学生积极主动的参与到历史教学活动当中。并在学习的过程中，能够让学生较好的融入到历史情境当中，身临其境的进行学习，让学生能够获得真实的情感体验，从而有效地提升学生的创新意识与创新思维，培养学生在历史学习当中的人文素养。充分体现出历史教学的针对性与实效性，提升历史教学效率与教学质量。

1.通过教师提出相关的历史问题，创设历史探究情境

对于高中历史教学而言，必须注重创新历史教学方式，让学生进行个性化学习，引导学生深入的分析与研究历史事件，通过对相似历史事件进行深入地比较，让学生充分发表自身的见解，并借助于“以古鉴今”的学习方式，充分利用所学的历史知识，来分析与研究相关的社会实践问题，培养学生的创新思维能力，因此，在高中历史教学实践当中，教师可依据教学内容、学生的学习能力，通过提出相关的问题来创设良好的历史探究情境，充分激发学生学习历史的兴趣，使学生能够融入到历史探究情境当中，对历史问题进行深入地思考，让学生能够围绕历史问题进行探索式学习。例如，在教学《俄国十月社会主义革命》一课时，教师可提出下述问题：(1)列宁准备以何种方式来进行社会主义革命？ (2)由于什么样的原因，让列宁最终放弃了进行和平过渡的初衷呢？ (3)俄国十月社会主义革命具有什么重要的意义？(4)俄国十月社会主义革命对于世界革命形势产生了什么样的积极影响？通过创设良好的历史探究情境的方式，可进一步引导学生对这些问题进行深入思考。这样一来，可让学生的学习更加具有针对性与实效性，既可让学生有效地学习与掌握所学的历史知识，同时，还能够提升学生的自主思考能力与自主学习能力。

2.充分运用多媒体辅助教学，创设良好的教学情境

由于历史知识具有较强的时代性，而学生的现实生活与历史知识也存在较大的差异性。因此，可通过多媒体辅助教学的方式，来创设良好的教学情境。多媒体以其影音结合的方式，可生动有趣、直观形象的展现历史知识，从而创设起一个良好的教学情境。可让学生通过“欣赏”历史影视作品的方式，来深入的学习与掌握所学的历史知识。由于学生通过多媒体视频学习与历史知识学习，通过自主思考之后，能够较好的回答这些学习问题，充分体现出了学生在教学当中的主体地位，从而让历史课堂教学能够获得了最佳的教学效果。

3.创设“穿越历史”的课堂情境，让教学氛围更加活跃

现今，在网络化时代，对于历史文化的展现更加多元化，而网络当中所流行的历史穿越小说、以及在热播历史穿越影视剧，在一定范围内掀起了历史穿越热。而这也是高中生所喜闻乐见的一种“网络热搜”的文学艺术作品， 教师可充分运用当前这一“历史穿越热”，来开展新颖别致的“穿越历史”的课堂情境教学，让教学氛围更加活跃。让学生能够在“穿越历史”的课堂情境中，能够让学生身临其境的融入到历史情境当中，从而直接与历史人物展开“对话”，能够让学生直观形象的感受历史，深入地体会历史所蕴含的丰富内涵，从而有效的提升教学效率。例如，在教学《古罗马的政治与法律》一课时，教师可创设“穿越历史”教学剧的课堂情境，让几位学生身穿白色的长袍，装扮成罗马元老院当中的“元老”的形象，来进行法律方面的“元老辩论会”：他们所辩论的法律案例为：罗马城郊的一个奴隶偷了奴隶主家里的一头牛，运用罗马法由城邦的元老会进行法律辩论，裁定这个奴隶的“偷盗主人财产罪”的罪名是否成立？如果在罪名成立之后，应该如何按照罗马法来对其偷盗行为来进行判决？当“元老”们从古罗马法律条文当中引经据典的来进行辩论时，就会让其他学生能够身临其境的进行学习。在轻松愉悦的教学氛围当中，让学生能够更加深入地认知与了解罗马法的基本内容，在学习讨论环节当中，教师还可安排由学生与“元老们”对古罗马的政治与法律知识进行互动交流，从而让学生能够真正的体会到古罗马法律的法律理念、立法原则等历史文化遗产，深远的影响到后世的法律的立法制定，即使是在现代社会古罗马法律的原则与理念，都得到了较好的体现。从而让学生更加深入的理解与掌握古罗马的政治与法律的历史知识。

结语

总之，在当前的高中历史教学中，通过创设良好的历史教学情境，既能够让历史教学内容与形式更加丰富多彩，充分激发学生学习历史的兴趣，还能够有效地提升历史教学的教学效率与教学质量，提升学生的自主思考与自主学习能力，朋友学生的创新思维，让学生能够较好的体会到历史学这一人文科学的重要价值，提升学生的历史人文素养，让学生能够获得全面发展。