浅析小学美术多元评价

蒋国勤

(贵州省遵义市播州区第十小学 贵州 遵义 563000)

美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。美术课程越来越重要，人们对美的感受能力甚至影响人的一生。曾经，我们用画的想不想，对不对来评价美术作品的好坏，现在传统的美术评价已经不再满足时代的需要。我们要改关注结果为关注过程，改关注共性为关注个性，改关注成就为体验情感，从根本上改变评价体系。首先，我们要树立多元评价标准的观念；其次，我们要构建多元评价主体的格局；最后，我们要创造多元评价方式的范例。带动学生提高审美力、发展创造力、认识自我、博采他人、建立自信、全面发展。

1.评价标准的多元化

1.1 尊重学生的审美情趣。人都是爱美的，小学生也不例外，他们对美的追求更加直接、简单、纯粹。但小学生的审美情趣与中学生、大人有很大的不同，强烈的色彩刺激能激起小学生的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。小学美术的教学，应该尊重学生的审美情趣，肯定他们的审美观，鼓励他们把色彩鲜艳的美丽事物用到绘画作品中。

1.2 尊重学生的创造构想。不要让灵动的创造构想变成死板的模仿复制。只有这样，儿童的作品才能多姿多彩，才有生命活力，才有“灵性”。儿童对美的欣赏具有直观性，他们的直观观察力非常敏锐，同时，他们的思维活跃。这种形象思维具有可感、跳跃的特点。儿童创作的艺术品往往会打破成人艺术的界限，不分什么流派风格，这样的艺术创作，是充满创意的，美好的！如工艺制作课《美丽的盘子》，通过教师示范，学生评价，学生提出这样的问题：“老师可不可以用水彩笔在盘子上添上一些事物呢？”他们发现把橡皮泥制作的事物与水彩画结合，效果更佳，更能表现细节。在评价过程中，师生交流想法，学生的好主意，都得到老师的充分肯定，让学生大胆的张开想像的翅膀，自由挥笔，创造出一幅幅生动的又具有鲜明个性的作品。

1.3 尊重学生的个性表现。艺术贵在创新，创新需要个性，大家都知道，“学校教育应该促进学生有个性的发展，这才是教育的真正价值；忽视个别性差异，泯灭个性发展，其实就是教育的悲哀”。小学生进入高段，在绘画创作过程中，本应该伴随学生认知能力的提高，想象力会加强。但是，教学现状却是，高年级的学生虽然绘画技能有提高，但是自己独特的创意却越来越贫乏。多数学生不喜欢甚至畏惧创作，喜欢临摹，小学生美术原创作品罕见。学生作品没有创意的现象需要引起老师的重视。课程内容的传授、课堂纪律的维护都应在不损害学生创造能力培养的前提下，这样，才是可持续的进行美育。

2.评价主体的多元化

伴随评价标准的多元化，单一的评价主体也需要新鲜创意。传统教学中教师的单方面评价，就这样给一个学生下结论，是单一片面的。于是，强调学生自评、互评、教师评价多种途径，让评价主体多元化；评价结果多样化，可以是分数，也可以是等级、评语相结合。评价的内容和对象则应该延伸至学生构思、表现、技能操作等多个层面。还可以让学生家长积极参与评价活动中来。

2.1 教师评价，首先是教师对学生美术作业的评价，教师是评价的组织者和引导者。学生应该充分了解儿童的身心发展和认知规律，尊重儿童的思维方式，关注学生的兴趣点，技能技巧，有助于于教师对学生做出正确的评价。教师的正确评价即是对教学成果的检阅，又是对学生的学习兴趣的激发，更是让学生对自己清醒的认识。逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力，提高美术教学质量。如评讲《我的小学生活》记忆画作业时，大部分同学的题材是：(1)在教室学习的情况；(2)在操场中活动时的情况；(3)运动会等各项活动时的剪影(4)实践活动时大家一起欢笑的场景等……有一幅作品却独辟蹊径，与众不同：画中的孩子脸上挂着晶莹的泪珠，这让大家对他的小学生活感觉惊诧，童年不都是快乐的吗？更何况有这么多的小伙伴们共同成长？。仔细品味，才发现原来主人公画了成山的书本，厚重的书包，突出了学校学习生活的紧张。我惊讶于其独特的寓意、出奇的想象力。课堂上展示这个作品，同学们感同身受，得到了全部同学的认同。例子常有出现，教师的正确导向把评价推向高潮。也激起了学生创作的兴趣，提高了审美能力，激发了感情的共鸣。

2.2 自我评价，教师的评价固然重要，学生的自我评价更为关键。教师用显而易见的刺激去激发学生对学习的兴趣，往往会让学生感觉一切得来容易，不需动脑，扼杀学生创造力，而应该运用稍深层次上的刺激让他们“跳一跳摘果子”，接受挑战，获得克服困难而成功的喜悦。学生是学习的主人，他们是活生生的人，各有自己的想法。儿童生来就具有创造能力，在后天的教育、环境作用后，有的孩子极具创造天赋，脑中没有太多条条框框，思维想象无拘无束，大胆离奇。虽然孩子与成人的审美观大相径庭，但进行自我评价，有助于学生提高美术学习的主动性，帮助学生了解自己的学习个性和学习风格，主动而富有创造力地进行学习。在评价中学生是积极的学习者、思考者和合作者。这几种角色主要是通过学生的自我评价体现。

2.3 学生互评，教师评价——学生自评——学生互评，多元化评价的实施，真正让学生参与到评价作品内容中来，并对学生自身也是一种综合能力的培养。学生对其他同学作品的评述是不同视角的另一种全新诠释，也是一次口头的二度创作，既能提高学生的审美情趣、发展审美能力。这样的互评过程是对知识的复习与提升，是知识和能力的综合运用。同时，通过学生互评，了解自己与别人的差别，学习优秀的方式方法，辨别优略，增强鉴赏能力。并且，帮助学习者了解自己的学习个性和学习风格,找到适合自己的个性化的学习方式和学习策略。另外,还可使他们学会辨别、选择和整合从各种渠道获取的信息,自主确定学习内容,灵活选择学习材料，对培养学生欣赏-评述能力和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面能力起到很大的帮助和促进。

美术评价体系的改革，让评价主体多样化，真正让学生参与到评价中来，学生真正成为评价的主体，对学生认识自我，认识他人，自主独立意识的培养有很好的作用。同时，评价他人的作品，可以保持对美术学习的兴趣，增强学生的责任意识，激发学生审美创造的潜能。当然，任何形式的评价，都不可能兼顾所有，但只要我们以实现“人的全面发展、人格完善”为目标，那我们的美术评价就能健康的引导学生，真实促进学生的持续性发展！