提升初中学生化学信息素养的思考与探索

李联仁

(福建省晋江市陈埭民族中学 福建 晋江 362200)

1.问题的背景

2017年福建省开始实行全省统一考试，改变以往各地市自行组织命题考试、且试题尽可能照顾中下生的格局。省里一方面通过加大试题难度，尤其是信息题，是为了初、高中的更好衔接；另一方面改变了中考学生成绩的评定办法，不仅计算学生化学科的成绩等级，还折算成分数纳入总分进行计算。所以对于学生而言，想考取高分、A等级非做好信息题不可，因而要求学生必须具备良好的化学信息素养。

2.化学信息素养现状及分析

中考化学试题最突出的信息类题型就是推断题及实验与探究题，也最能考查出学生的化学信息素养。

2.1 泉州市2018年中考化学质量检查试卷第十六题实验与探究题的情况分析。

(1)题目内容。(9分)铜与硫酸在常温下不发生化学反应，在加热条件下是否可以发生化学反应呢？化学学习小组同学开展以下探究活动,请你参与。

【探究活动】

[实验1]取某溶质质量分数硫酸溶液于试管中，插入足量的细铜丝加热至沸腾，无明显现象；继续加热一段时间，闻到刺激性气味，溶液显蓝色。

[老师提示]：在加热的条件下产生的刺激性气味的气体可能是二氧化硫。

[查阅资料]①二氧化硫可以使品红溶液褪色。

②二氧化硫能与水反应生成亚硫酸，

亚硫酸不稳定易分解；

③二氧化硫易与氢氧化钠溶液反应。

[实验2]取溶质质量分数为80%硫酸溶液与适量细铜丝采用右图装置进行实验，验证气体。

(1)观察到：A试管__________，说明在加热条件下，铜与浓硫酸反应产生了二氧化硫气体。经检测，该反应还有水生成，写出该反应的化学方程式：____________。

3.思考与探索

3.1 教师角度。从上面一系列数据不难发现，试卷中信息题的得分情况是最为糟糕的，充分说明了学生化学信息素养普遍不高，有待于提升。从另一个角度讲也对教师在如何提升学生的化学信息素养方面敲响了警钟。初中化学因其学科特点及年级特殊性给化学教师的教学带来许多尴尬和困惑。一是初中化学开设在初三年，化学科即是中考学科也是启蒙学科，在中考重要还是学生的学科素养重要的问题上度不好把握？二是初中化学教师学科素养受到制约。三是以往进行的各类教育教学课改往往因为时间短，一些问题还来不及铺开思考深入就已经转入中考总复习直至结束，导致课改的效果无法得到准确的反馈和评价。所以在学科教学中落实学科素养以至于信息素养等方面都或多或少存在一定的偏差。

(1)明确“核心素养”的时代性。确实转变观念，从“学科教学”转向“学科教育”。清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、化学科本质是什么，明白化学教学究竟要把学生带向何方。这是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求，而信息素养是核心素养重中之中的内容。

(2)回归化学科启蒙性这一基本性质。初三化学是化学学科的起点，虽然从学科整体上看内容、容量和难度相对较低，但是从学科启蒙的地位上看教学要求还是比较高的，学科素养是学科启蒙的主要内容，回归学科素养应该成为初中化学教学的主旋律。因而在初中阶段要让学生掌握基础的化学知识，渗透化学科思想方法、提升化学信息素养等。只有我们切实地达成初中学生化学学科素养的目标，那么初中学生核心素养，包括化学信息素养等目标也就水到渠成。

3.2 学生角度。信息素养是核心素养之一，信息素养是学生在解决问题时利用信息的技术和技能。所以对于学生而言要真正学好化学就必须具备良好化学信息素养。那么如何来培养、提升学生的信息素养呢？

(1)培养学生收集化学信息能力。基于资源的教学利用化学教科书培养学生阅读理解能力，引导学生从教材中去获取信息的能力。结合教材中“拓展视野”、“练习与实践”的拓展性作业和小论文等，让学生利用网络、图书等信息渠道自主进行信息素材的收集，进一步培养学生获取信息的能力。

(2)培养学生实验与探究题的信息创新能力。从历年的中考试题不难发现试卷中实验与探究题不断推陈出新、创新性强，尤其是2017年实行全省统考后的局面更是如此。试题特点是：特别强调考查学生的信息素养，特别重视考生获取与有效加工信息的能力，因此以考查信息素养为主题的试题——实验与探究题值得关注。

一方面要重视化学实验，尤其是探究性实验。培养学生自己动手实验、设计实验方案，观察实验现象，总结实验结论。这不仅可以培养学生动手实验能力和自我探究的精神，同时也可以用于对学生创新信息能力的培养。另一方面重视实验与探究等类型的信息题，此类信息素养试题的区分度非常明显、效度非常好、试题又新颖，有较高的考查价值。所以要对学生进行实验与探究题类型的练习和实践，有针对性地开展思维方法训练，使学生在分析信息的深刻性、严密性、语言表达的规范性等方面不断提升，使学生在考试中能够敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，具有在分析评价的基础上应用新信息的能力。