试论小学数学课堂错误资源有效利用

肖 容

(贵州省桐梓县娄山关街道鞍山小学 贵州 桐梓 563200)

引言

在小学阶段中，具有较强逻辑性的学科要以数学为代表。同时不可忽视一个现实存在的状况，那就是处于小学阶段的学生对于逻辑的理解有限，思维很难达到学习数学的逻辑基础。所以，学生在课堂上出错的机率就会大大增加。在教学过程中，教师应该以发展学生对数学的兴趣为出发点，积极修正和对待学生们的错误，有效的将这一错误资源转化成对学生学习数学有益处的教学资源，并加强引导学生对学习数学的主动性和兴趣。

1.小学数学教学课堂中对错误资源利用存在的问题

1.1 教师对错误观的理解有待提升。在教学过程中，如果出现错误的问题，通常会导致学生和老师双方都无法保持平和的心态，甚至会使学生产生害怕或忧虑的感受，怕老师的批评，怕同学的看法，影响的因素有很多种。会直接导致学生对错误的不正确理解和对其产生巨大的反感和排除，越是忧虑越容易犯错，将对学生造成一个不好的循环，更无法提升数学的成绩和兴趣。造成这一情况的主要原因和老师对学生犯错的认识理解有着不可分割的联系。现实中常见的是学生犯错时，老师可能会错误产生轻视问题或是草草解答的情形，要么就是纠正了错误也不会进一步深入的思考错误所代表的问题，这会使学生自尊心和学习的积极性受到影响。

1.2 教师对错误资源不够重视。由于教师对错误资源的关注和重视不足，导致教师无法发掘问题对教学存在的误区。通常理解为教学过程中需要走传统正确的道路，将正确的答案直接教授给学生已经变成了教学习惯，故而绕开了学生可能会犯的错误，甚至尽量避免和防范错误的出现，也就无做到对错误更深入的理解。从而，在面对学生错误时，无从得知这错误是否有为学生开阔思维、增长知识面和灵活带入的价值[1]。要知道学生在课堂上出现的错误对学生和教师都是一种很好的资源，灵活使用可以对学生学习起到积极的推动作用，对教师同样也是很好的积累教学经验。然而教师没有对错误资源的正确认识，就会缩小学生知识的扩展范围，甚至杜绝了学生对心智的探索精神。

1.3 教师面对课堂错误的应变能力较为缺乏。学生在学习过程中出现错误是在所难免的。要知道，错误对学习有着重要的价值，但往往与师生相遇而不得知。然而，在教学课堂里教师对出现的错误资源忽视的比较严重。很多教师不仅没有对错误的宽容之心，还缺少在遇到错误时的冷静和机智应变，导致教师无法积累这一促进学生学习的重要经验。学生也失去这对他们来说弥足珍贵的学习机会。使原本可以生动活跃的课堂变得生硬而死板。

2.对小学数学课堂教学中错误资源有效利用的方法方式

2.1 利用错误资源进行互助学习。平时在数学课堂教学的过程中，教师常常会出现对学生的错误进行集中讲解，认为可以提高学生的学习效率，但往往忽视了这种方式的反作用，那就是现实中大大降低了多数学生的学习成果。因为他们并没有真正了解错误问题出现的根本原因，也没有增加他们对问题的深入了解。会出现一种题型需要在不同的时间段多次集中讲解也收效甚微。由此教师应该充分调动学生之间的互动性，加强学生之间的优缺点互补，使学发现问题解决问题的角度更加宽广，在互助的过程中迸发出学生的智慧和思维发散，真正的理解并深入认识到错误的根源，同时加强学生和教师之间的互动。

例如，教学除法性质一课时，学生们普遍认为74除以21并都乘以10倍，问结果是多少、余数是多少中的余数是3。这时我们不要急于讲解和评论，先让学生对答案进行判断，我们追问“你们得知错误的方法是什么？”在学生经过计算和演变后得出结果发现“2”是错误的结果。这不仅可以为学生创建一个更具有互动的学习环境，还可以促使学生用他们自己的智慧和知识一起解决和纠正错误。可以充分发挥学生的学习潜力。

2.2 巧用错误资源激发学生学习兴趣。由于处于小学学习阶段，学生处于发展过程，对学习的作用和重要性没有正确深入的认识，并且，学习过程大多数来源于他们的兴趣，所以，为了激发学生对数学学习的兴趣教师应该采用有效的教学方式。处于小学阶段的学生求知的欲望很强，更是需要得到鼓励和帮助的时间段，但是无法避免的存在着打击学生积极性和心态的错误。就此教师一定要帮助学生加强对错误的认知和理解，并合理利用错误资源来引导和提高学生对数学学习的兴趣[2]。

例如，在开始学习简单加减法的课程中，学生在学习的过程中不可避免会出现错误，这个错误我们不要急于去表明，同时也不要立刻就开始讲解和公布正确答案。而是逐渐引导学生，方法有很多。比如，“4+3等于几”这道题，我们可以建立一个利于探究解题的环境，问学生“假如你们手里有四本书，我又发给你们三本书，现在你们手里一共有几本书？”就会引起学生的兴趣和猜想，使他们进入这个愉悦轻松的学习氛围当中，从而逐步提高他们的学习兴趣。

结语

综上所述，小学数学教学过程中，课堂上出现的错误对于教师是一种挑战，同时对教师和学生来说也是一种机遇。必须重视这种教学资源并将之有效利用，不仅可以促使学生提高对学习数学的兴趣，激发学生的思维发散自我分析能力，也可以为教师的教学历程增添重要的新教学经验。所以老师应该重视理解课堂错误资源的观念，用全新的眼界发现错误，建立一个师生相互支持与互助的现代高效课堂。