浅谈小学多文本阅读教学中存在的问题和优化策略*

祁占雨

(河南省许昌鄢陵县安陵轩岗小学 河南 鄢陵 461200)

从古至今人们在教育上对阅读就很重视，更有很多的名言警句警示人们要重视阅读。比如“读万卷书，行万里路”，而关于阅读的重要性和作用，人们也有反复重申，如“书籍应有助于达到以下四个目的中的一个：获得智慧，变得虔诚，得到欢乐，或便于运用”。阅读对于小学语文教材进行了内容的补充，学生在进行多文本阅读时，了解了不同的内容，增加了知识的广度，同时也通过不断地想象，提高了学生探索新知识的欲望。阅读连接了学生与智者间的桥梁，促进了学生全面素质的提高。因此，阅读对小学生的培养是至关重要的。

随着素质教育改革的深入，在小学语文课上多文本阅读教学的新增，开拓了学生的眼界，培养了学生学习的兴趣。但是多文本阅读教学中也存在着许多的问题，文章就小学多文本阅读中的问题进行探讨，并提出优化策略，为提高小学语文教学质量而努力。

1.小学多文本阅读教学中的问题

小学生通过基础的拼音和汉字学习后，教材的内容重复率出现不高，学生需要不同的内容对所学进行复习和巩固。因此多文本阅读除了丰富学生的知识外，还是对小学教材的额外补充。但是在多文本阅读教学中，很多教师不够重视，或者是教学方法存在问题，从而导致了课堂热闹而学生实际获得的知识并不多。主要的问题存在以下几个方面：

1.1 学生缺乏文本选择主导性。文本的内容涉及到各种方面的知识，学生在进行文本挑选时多是会挑选色彩鲜艳或者内容自己看的懂的。而教师可能对学生的文本选择上存在不一致的意见，教师希望结合课本知识进行扩展阅读，或者是基于某种教育目的的书籍，从而使教师对于学生在多文本阅读上占有主导作用。传统的多文本教学中老师决定了学生的阅读内容、阅读篇章、阅读时间等，从而导致了学生像做作业一样，只为机械性的完成任务，并不在意内容到底是什么，对文章的内容不做思考。学生是具有自我个性的独立个体，在阅读方面不能满足自我需求，从而导致了阅读兴趣低等问题。

1.2 多文本阅读教学中教师的主体作用明显。在多文本阅读教学中，传统的教学模式问题比较明显，那就是以老师讲为主，学生听为辅。首先老师未将学生的主体作用放在首位，整个课程的内容以教师的讲解作为主要学习部分。其次，教学中老师对文章重点进行内容讲解，忽略了优美的语句和表达形式。而小学生在语言学习上对语言的构建和语言的理解并没有形成清楚的模式，他们对于语句的表达更多的在于模仿，而教师的重点，明显忽略了学生认知发展的需求。再者，教师在课堂上对于文本阅读更重视文章的目的。虽然这与考试的模式很接近，让学生进行总结思考，但是作为多文本阅读本身，其目的并不是让学生进行思想道德感悟，而是让学生在阅读的海洋中享受阅读的乐趣。从这一点讲，教师并没有对阅读本身的意义进行深刻的了解。最后，教师在教学中往往过于形式化，没有对学生进行阅读技巧的培养，从而导致了很多小学生从小阅读的技巧就不够，甚至没有系统学习。

1.3 小学生阅读技巧差。小学生从小应该培养正确的阅读技巧，并能够随着语文学习的提升，不断地进行自我的学习，这才是多文本阅读教学中应该注意的内容。然而在传统的多文本教学中，很多的教师并没有进行阅读技巧的讲解，也没有对学生进行细读和略读的培养，导致学生在以后语文学习上越来越吃力。阅读技巧不是简单的介绍和讲解就能够完成的，它是随着学生在不断进行阅读时通过技巧学习和练习而提高的。而作为小学生多文本阅读不是课堂热热闹闹，教师自己看懂，给学生讲明白就可以那么简单了，教师对此问题的疏忽，对学生语文学习及其不利。

2.针对问题，提出优化策略

结合目前多文本阅读教学中出现的问题，从教师、文本、学生本身三个方面看，每个方面都需要进行积极的调整，以提高阅读教学的质量，从而为提高学生的素质而努力。

2.1 给予学生更多的主导权。多文本阅读上从文本内容选择到课堂主导够应该以学生为主，充分展示学生的主体地位。首先，面对多种文本，学生肯定会一开始选择的时候挑选颜色鲜艳或者图画精美的内容，这是必然的现象。但是学生为主导不见得是散漫的挑书，这里需要教师的引导。教师在引导学生进行文本选择上应该尊重学生个性发展需求，兴趣不同的特点，在进行多文本教学开展前，提前为学生准备2-3种不同的文本内容。其次，在教学上要以学生为主导，明确阅读的作用。改变教师讲，学生听的模式，可以进行学生讲，老师听的方式进行。文本教学中引导学生指出语句表达的方式，文章构思的思路，故事的重点与关键点，故事主题的思考。重点是学生为主导的教学模式中，教师在引导的同时，注意避免标准答案的提问，应该多以开放式的提问方式进行。最后，给学生作业上要调动学生的主导作用，让学生以自己的兴趣进行阅读，并提供阅读中所学。

2.2 改变课堂教学模式。传统的教学模式中主体地位更换很重要，以学生为主体教师讲授为辅，增加了课堂学习的活跃气氛和学生们学习的热情。首先，多文本阅读教学中，教师可以结合多媒体进行引导性的知识引入，从而来进行文本选择，这样可以有效的提高学生选择针对教学主题，也是无形中对视频主题归纳的过程。其次，教师在进行教学过程中，避免语文教学固有模式的限制，应该讲阅读的乐趣还于课堂，增加阅读中本身对故事情节、语句表达、思维模式的学习。最后多文本阅读的本身是丰富和补充学生知识的过程，课堂中加强学生对于文本内容本身的探讨，不断在老师的引导下，体会课堂内容的精髓。

2.3 培养学生的阅读技巧。小学生在学习了基本的拼音或者简单的识字后，阅读对于他们还存在着挑战性。尤其是语言构建和语言理解上，因此教师在进行多文本阅读时应该教授学生相应的阅读技巧。比如根据句子意思，对于不认识的字进行试读，或者通过平常的语言表达习惯来推测出字的意思。这对学生自主性学习的培养很关键。其次，阅读分为精读和略读。对于精读的文章让学生学会精读的方法和精读意义，而对于略读的文本，重点要进行的是速度的提升，以此来满足快速了解文章的目的。两种阅读方式的不断练习有助于学生形成良好的阅读习惯，掌握文本知识，提高学习效率。

2.4 多形式展示多文本阅读结果。对于多文本阅读来说，读了什么，学到了什么，真正掌握了什么知识，如何避免学生阅读只是走流水账，这是对教师教学中的考验。要想真正的体现出文本阅读的效果，除了写出来，还可以思考出更多的形式。比如教师提供几个多文本的经典故事，分组选择后，进行角色选择，然后让学生自我组织，表演文本故事，从而提高学生的表演能力。其次，也可以让学生进行优美语句分享朗读。从而让学生在学习语言理解和构建的同时进行模仿，用于作文中，提高语文成绩。

结束语

小学多文本阅读教学在小学素质教学中越来越受到重视，人们在理解到阅读的重要性的同时，也开拓了学生的眼界，弥补了教材中不足，为语文学习提供了丰富的内容。多文本阅读教学在教学中存在着不足，不仅是文本、教师、学生三个方面的关系问题，也是方法策略需要不断探讨的过程。随着多文本阅读教学在不断地探讨中，越来越多的合理的有效优化措施的提出，正在改变教学中的问题，为多文本阅读教学的发展提供了新思路。