高中历史教学中培养“时空观念”的有效方法探究

黄银花

(福建省长乐第一中学 福建 长乐 350200)

在历史核心素养中，时空观念核心素养是最基本和最核心的内容。“时空观念指的是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”通过对学生进行历史时空观念核心素养的渗透一方面能够提高学生的历史水平，推动学生历史思维、历史能力等其他素养的养成，对于学生的历史学习效率的提升有着重要的影响。通过对学生进行时空观念素养的渗透还能够培养学生终身发展的意识和能力。但是纵观当前的高中历史教学，其时空观念素养的渗透并不全面，为此我们需要利用高中历史课堂有效的开展对学生时空观念核心素养的渗透教育工作。

1.关注历史时空知识的学法指导，为时空观念做好铺垫

对于历史核心素养中的时空观念素养来说，我们学生当前对于古今地名的辨析、相关历史事件的前后顺序还有一些历史事件之间的联系都存在着一定的学习障碍。为此在教学中教师需要进行一定的学习方法的指导。例如我们在学习人民版高中历史开始阶段时，我们教师应该一上来就引导学生对于一册书的目录进行一个分析，结合历史学科的特点，提醒学生在学习中要注意对于历史事件的顺序的梳理。那么在真正的教学中教师可以通过比如大事年表梳理或者是专题梳理的方式让学生能够有意识的去补充历史时空的知识。高中历史人民版必修一第一单元讲到的内容是关于中国古代的政治制度，那么在进行这一部分的学习时，教师应该帮助学生对于中国古代历史的年代顺序进行整理，这样能够让学生清楚地认识到中国古代历史的一个时间上的顺序。包括在后面的学学习中，能够以引导学生自觉地完成一些时间顺序和历史上的大事件的梳理，为学生建立良好的时空观念素养奠定一定的基础。

2.注重历史阶段特征，增强学生对于历史事件的敏感度

在我们的历史教学中为了能够不断地培养学生对于历史事件的敏感程度，我们应该侧重于对学生的历史阶段特征进行教学，那么如何才能够有效的开展历史阶段特征的教学呢？例如我们在学习历史知识时，在二十世纪的五十年代，这个时候的中国新政权得到了巩固，社会主义正处于刚刚起步和曲折发展的阶段。而这时候国际的形式主要是面临着苏美两极格局的对峙。到了二十世纪的九十年代我国得到了全面的发展，而国际出现了多极化和一体化的发展。为此我们在对某个时期进行分析时，就应该进行这样的对比，同时要学会对于一些主要的历史事件和带有时代烙印的词汇进行特别的关注。总之，在历史教学中我们的教师应该关注到每一个时期的阶段性特征，能够从该时期中挑选出一些具有代表性的事件，引导学生学习，从而帮助学生提高对于历史事件的敏感度。

3.善于将历史和地理学科进行结合，培养学生空间观念

为了能够加强学生的历史空间观念，我们在历史教学时应该注意和地理学科知识的结合。一方面我们可以通过古今地名的进行对照学习，在地理课中我们掌握了地理分布知识和一些地名，那么这对于我们学习历史有着重要的意义。例如我国省制的开端是元朝的行省制度，而现如今我国的一些省份的名字就是当时的延伸，另外像是现在的城市西安、开封、洛阳都有着悠久的历史文化等等。通过对这些地名的了解，我们的学生能够深刻的认识到历史的延续和发展。另外就是注意对于涉及到的一些地理位置上面的了历史知识要做到拓展学习。对于一些地区经济发展的前后变化能够借助于地理位置的影响作出合理的解释。比如一般的民族工业大都分布于沿海城市，其主要的原因在于其外贸运输的便利性。总之在历史的时空观念素养培养中离不开地理知识的融合。

4.结合专题和通史教学，搭建历史网络

人民版高中历史教材中专门涉及到了历史专题的相关板块，那么这对于帮助学生梳理历史知识有着很大的优势。比如人民版教科书中对于中国的古代政治制度和现代中国的外交关系进行了专题的罗列，那么这帮助学生更好的对知识进行了贯穿式的学习。那么在教学中我们同样需要做好通史和专题的结合，才能够让学生对于历史知识的脉络比较的清晰。我们应该充分利用史事进程图表来进行学习，比如在学习人民版马克思主义诞生这部分内容时，因为教材中涉及到了很多的时间和地点，为了能够让学生在学习中不出现混淆，我们就可以按照给出的历史事件的前后顺序进行大事年表的绘制，这对于构建历史网络有着重要的意义。

结束语

总之，时空观念素养是历史学科核心素养的内容之一，我们需要结合教材内容对学生的时空观念展开有效的培养。