小组合作学习在高中英语教学中的有效应用

朱 吉

(江苏省宜兴市官林中学 江苏 宜兴 214200)

新的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”作为基础教育阶段英语课程的任务之一。合作学习是新课标提倡的一种新的学习形式。学生可以通过自主合作的方式参与学习，通过小组之间的交流进行分工合作，共同达成学习目标，实现优势互补，促进课堂吸收，提升学生学习积极性的目的，从而实现学生的全面发展。

1.小组合作在高中英语学习过程中的意义

传统的英语教学形式，以教师讲，学生听为主。这种教学模式虽然在知识传授方面容量大，花费时间少，但是单一的教学形式束缚学生的语言运用能力，不适应新课标的要求。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学方法，促进学生主动参与到课堂，提高教学效率，激发学生学习热情。高中英语教学中运用小组合作学习可以增强学生学习英语的主体意识，构建以小组为单位的合作互动活动，改善课堂氛围，激发小组成员学习潜能，培养学生语言交际能力和英语运用能力。高中英语教学目标突出了交往互动学习，全面发展高中生听、说、写、译的基本英语技能，培养高中生语言运用能力，促进学生身心健康发展，形成正确的人生观、价值观、世界观。将趣味性、集体参与性、竞争性、合作性融为一体。增进学生互勉互助，提高学生英语课堂学习效率。小组合作学习有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展；有利于培养学生合作意识和创新能力；有利于强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，能够生动、主动、活泼地学习，真正成为学习的主人；有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。

2.小组合作学习在高中英语教学中的有效应用

2.1 科学分组，激发学生学习潜能。科学组建合作学习小组，有利于学习的展开，是开展小组合作学习的基础。小组的学习成员人数不宜过多，也不能太少，4-6人是最佳选择。在科学分组的时候，英语教师要根据学生的性格，成绩，学习能力，兴趣爱好等多方面因素进行分组。每个班的学生都是有差异性的，每个小组的成员都应该有高中低三个层面的学生，是小组内成员可以互帮互助，小组之间可以公平竞争。教师还要对小组成员进行具体分工。

例如，在学习《School life》这一课时，教师可以在每个小组设立组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。小组内的成员，不是一成不变的，在学习一段时间过后，教师根据小组成员的综合水平进行测评。及时进行人员调整，进一步增加合作效果。

2.2 小组讨论，引导学生团队协作。高中英语阅读相对于初中小学，难度提升了一个层次，文章结构难以琢磨，教师可以利用适当的问题，在恰当的时期进行提问，小组成员通过教师的提问进行激烈的讨论。

例如，在学习《Fit for life》这一课时，教师可以根据文章内容提出问题，本文和什么有关，是围绕什么主题？阿司匹林经历了几个阶段的研究发展？分别是哪个国家提出？学生通过小组讨论，可以快速理解课文，精准把握课文内容。再对课文了解透彻后，教师可以让学生以小组的形式，总结文章中的动词短语，小组之间可以产生竞争。为了更快速更全面的找出文章中动词短语，学生上课会更加认真。通过小组之间的合作与竞争，可以使学生顺利掌握课文中的重点难点，更加深入全面的了解问题，并且树立了正确的友谊态度，更好地调动学生参与英语学习的积极性，提高教学效率。

2.3 小组评价，保持学生学习动力。在高中英语学习中，教师与同学的评价至关重要。因此，在评价小组表现是要确保其合理性。首先，可以进行小组成员之间的相互评价让学生对其他团队的表现进行评价，可以让学生学会互相倾听，学会相互欣赏，学会用自己的知识和能力正确评价他人的表现。其次，可以进行小组之间的互评。

例如，一组评价二组，二组评价三组，三组评价一组。这种组与组之间的互相评价，能够增强学生之间的交流能力，增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。教师经常可以从学生们的评价中看到孩子们有创意的想法，给老师带来很多启示。最后，教师再对学生进行评价。教师对小组合作活动的评价在学生看来是最有权威性，最具指导力的。因此，教师在对每个小组进行评价时一定要关注到每一个学生，关注他们的需要和差异，评价要准确得体，内容丰富。这样来自老师的评价才能够激发学生学习的兴趣和信心，才能给小组活动提供动力。

3.结束语

总之，小组合作的学习方法可以极大地为高中英语课程带来有效推动，及提升学生学习积极性，又有利于英语课堂的吸收效率，一举多得。