新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略分析*

詹晓丹

(福建省闽清县第一中学 福建 福州 350800)

近年来，在我国教学改革不断深入背景下，新课改对于高中物理课堂教学的要求不断提高。在新课改标准下，教师在教学过程中，应注意把握高效课堂构建的影响因素，主动思考在高中物理教学中构建高效课堂的策略，尊重学生的主体地位，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与其中，从而提高教学效率[1]。

1.新课改下高中物理高效课堂的影响因素

新课改下高中物理高效课堂的影响因素包括以下几个方面：(1)教学观念：现阶段，教师在高中物理教学中仍发挥着主导作用，若教师教学观念落后，无法体会到学生的主体地位，在教学中就容易采取传统的说教式教学，教学效果仍得不到提升[2]。(2)教学模式：教学模式不仅影响教学效果，还影响学生学习兴趣。若教师采用传统教学模式，重点讲解解题过程，那么学生极易产生无聊之感，教学效率必然会受到影响。(3)知识实用性：知识实用性强，或是教师能够将理论知识和实际生活联系起来，则可增强患者对知识的运用能力。而若知识缺少实用性，一则学生学习热情不高，二则学生难以灵活运用，这与物理知识的实用性背道而驰。

2.构建高中物理高效课堂教学的策略

在构建高中物理高效课堂的过程中，教师应对上述可能影响高效课堂构建的因素准确把握，在此基础上不断探索有效的教学策略。笔者通过总结自身教学经验，认为可从以下几方面入手，构建高效课堂。

2.1 主动尝试新的教学模式。传统的说教式教学容易让学生产生疲惫或乏味之感，教师应转变自身教学观念，主动探索一些新的教学方法，如多媒体教学、情境创设教学法、小组讨论教学法等。高中物理教学中，教师还应充分应用实验来激发学生的学习兴趣。如在学习“小车的速度”这一内容时，教师应将学生带到实验室，让学生作为主体，在教师演示之后，由学生分小组后展开实验。这样学生能更积极地参加教学活动，还能深入学习相关原理知识，提高教学效率。

2.2 主动将物理知识和实际生活结合起来。新课改的核心思路是师生需要改变以往产枯燥、被动的学习方式，增强学生对知识的运用能力，让学生能够借助物理知识解决生活中具体遇到的问题，并且在这一过程中锻炼学生的自主学习能力。高中物理知识理论性较强，学生对其容易产生距离感，在理解时存在难度[3]。教师在教学过程中，应注意结合物理知识，列举生活中的典型物理现象，让学生感受到物理的实用性。比如在为学生讲述“加速度”这一知识点时，笔者借助多媒体技术，先在课堂上播放游乐场中过山车视频，让学生讨论自己坐过山车的体会，分析哪个时刻速度比较快，哪个时刻速度比较慢，之后带领学生一起研究运动时过山车加速度的具体改变，这样不仅能吸引学生注意力，还有助于学生更深层理解相关知识。在讲解“惯性”时，笔者会让学生回想自己坐公交车时，遇到急刹车时身体状态的变化，让学生共同探讨出现这一问题的原因，使之在学习到“惯性”这一知识点时可以更快接受、理解。

2.3 重视教学内容的“质”。在高中物理教学中，选取的教学内容可对学生探究意识造成直接影响。在新课改环境下，教师应重视教学内容的“质”，不可一味追求“量”[4]。比如在设计课题提问内容时，过去教师提问的答案多是字母、数字的组合，且提问的题目较多，而在构建高效课堂中，教师应将提问的重点放在引导学生思索某一物理现象形成的原因及方式，并且重视问题对学生思考的引导作用。比如在带领学生学习电流知识时，讲解焦耳定律，可结合生活中的电子产品(如热水器、开关、电熨斗等)。在设计课后作业时，教师也应重视“质”而不是“量”，避免学生陷入到“题海战术”之中，而是应该提供更多实践性强的课后作业，增强学生的动手动脑能力，让学生逐渐将物理知识和实际生活联系起来。

3.结束语

要想构建高中物理高效课堂，教师首先应转变自身教学观念，充分尊重学生的主体地位，主动探索新型教学方法，将抽象的物理知识和实际生活联系起来，并且重视教学内容的“质”，帮助学生切实掌握相关知识，从而提高学生学习效果，为学生的继续深造打好基础。