引导小学生开展课外阅读的策略

陈贵敏

(广东省河源市龙川县老隆镇涧洞小学 广东 龙川 517300)

《语文新课程标准》中强调，要求小学生每年的阅读汉字量必须达到145万及以上[1]。但在传统应试教育模式中，关于小学生课文阅读问题得不到教师、家长甚至是教育界的重视，造成小学生缺乏课外阅读能力的现象。近年来，越来越多的教师与学者重视小学生阅读能力的培养，在实践教学过程中积极引导小学生开展课外阅读，由于引导方式存在一定问题，仍然未能满足《语文新课程标准》需求。由此，基于新课程改革深入发展背景下，研究引导小学生开展课外阅读的策略有重要意义。

1.营造良好的课外阅读环境，激发小学生课外阅读兴趣

小学生的感知还处于具体的图形、色彩阶段，而阅读是以文字为主，因而小学生对于课外阅读缺乏兴趣。因此，小学语文教师在引导小学生开展课外阅读时，需营造良好的课外阅读环境，激发小学生课外阅读兴趣，引导小学生从“被动阅读”转变为“主动阅读”。

例如教师可根据教学情况每周安排一节阅读课程，带领学生们去图书馆借书，借书之前需根据小学生的身心发展特征，推存小学生选借一些适合小学生身心发展、利于健康成长的书籍如《汤姆索亚历险记》、《小布头奇遇记》、《我要做好孩子》和《三毛流浪记》等。借书完成后回到教室进行阅读，但教师需对学生介绍《汤姆索亚历险记》的文化差异，部分学生阅读时会存在理解上的困难，若没有及时理解则会失去其的阅读兴趣。在良好的阅读环境下，小学生阅读前教师可将《汤姆索亚历险记》中的引人注目、趣味性较高的故事情节讲述给小学生们，进而成功的引起小学生的阅读兴趣。此外，阅读完成后，还可在阅读课堂中组织“读书交流会”，让小学生分享自己的阅读过程、对《汤姆索亚历险记》的理解、概述故事情节等。小学生在“读书交流会”中与其他学生分享课外乐趣的同时，还吸收了他人的课外阅读乐趣。因此，通过教师为小学生营造课外阅读环境，小学生在良好的环境中结合教师的合理引导，体会到课外阅读乐趣，增添课外阅读兴趣，进而提高课外阅读的积极性与主动性，推动小学生从“被动阅读”转变为“主动阅读”的实现。

2.引导小学生掌握阅读方法，提升小学生阅读感悟能力

小学生对课外阅读产生兴趣后，便开展课外阅读。小学语文教师在培养学生课外阅读能力时，不仅需要重视小学生“读什么”，还需重视小学生“怎么读”。良好的阅读方式能节约阅读时间，吸收读本内涵，提升小学生课外阅读感悟能力[2]。因此，教师在培养小学生阅读能力时需积极引导小学生掌握正确的阅读方式。

例如小学生在阅读《鲁滨逊漂流记》时，与其他课外书籍相比较，《鲁滨逊漂流记》篇幅较长，并不适合一字一句阅读。但是由于日常学习习惯，小学生在阅读课文时是一字一句的阅读，因此大部分学生在阅读《鲁滨逊漂流记》时也是一字一句的阅读。此时教师需引导学生掌握正确的课外阅读方式：在阅读《鲁滨逊漂流记》过程中，在理解句子内容的情况下课不必一字一句的阅读；它虽然篇幅较长，但认真阅读的话，阅读速度自然而然的提升；此外，由于篇幅较长，同学们在阅读过程中存在的问题、疑惑记录在课外阅读笔记本上，还可将自己对这一句话或者一段话的理解也记载笔记本上，然后继续阅读。待阅读完成时，我们可以通过阅读课上的“读书交流会”中提出自己的问题，与其他学生分享自己的见解。再让小学生阅读《鲁滨逊漂流记》，待阅读课堂上检查时，班级里绝大部分的学生都能完成阅读任务量，并对《鲁滨逊漂流记》有自己的见解。通过引导学生掌握正确的阅读方式，让小学生使用正确的阅读方式一步一个脚印的阅读，不仅提升了小学生的阅读能力，而且提高小学生对课文或考察题阅读材料的理解能力，进而实现课外阅读目标。

3.及时纠正小学生阅读错误，养成小学生课外阅读习惯

大部分小学生在日常生活中是喜欢阅读的，他们在阅读过程中能震撼主角的勇敢，敬佩主角的机智，感动主角的真善美等。但是，大部分学生开展课外阅读过程中，其阅读习惯并不规范，长期以往会形成错误的阅读习惯，不利于小学生的健康成长。

例如，部分学生在阅读时坐姿不对，部分学生眼睛距离书本的距离太近，部分学生喜欢趴着看书，部分学生阅读时光线太暗，甚至有部分学生在走路时看书，部分学生阅读时重视故事情节，并没有真正的理解，部分学生在选择难度大或者不适合小学生看的书籍等不良阅读习惯。教师一旦发现这些不良阅读习惯，需及时指正，并向学生详细讲解养成良好阅读习惯的重要性。此外，教师还可以在课外阅读课堂上具备一次“养成良好阅读习惯的重要性”活动，让小学生在活动中主动指出自己有哪些不良习惯，并计划在有限的时间内与大家监督的状况下及时改正。当小学生听到被人讲解自己不良的阅读习惯时，会反思自己身上有没有这些不良阅读习惯，若有的话及时改正。教师也可在活动中讲解不良阅读习惯对学生带来的负性影响案例，如导致近视、身体发育不良、未能真正达到课外阅读目的等。通过及时纠正小学生不良阅读习惯，并开展“养成良好阅读习惯的重要性”活动，学生深刻认识了不良阅读习惯给自身带来的负性影响，及时纠正自身存在的不良阅读习惯，养成良好的阅读习惯。

4.结束语

总而言之，课外阅读是丰富小学生知识、提高小学生能力的重要手段。但小学阶段，学生的年龄、心智等都处于发展阶段，在进行课外阅读过程中未能顺利完成阅读。或阅读一些不利于成长的书籍。这就要求教师为小学生创设良好的课外阅读环境，积极引导小学生掌握正确的阅读方法，及时纠正小学生阅读错误，从而帮助小学生养成良好的课外阅读习惯，为小学生未来良好的发展奠定基础。