谈谈语文课堂阅读教学中的情感教育

谢钟荧

(江西省宁都县黄陂中心小学 江西 宁都 342800)

情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是对事物好恶的一种倾向.情感教育就是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论，借助各种教学手段，努力促使学生实现良好情感体验的教学。语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性，这是语文课的突出特征，根据这一特点以及学生情感的心理特征，现就小学语文阅读教学中情感教育的实施作几点探讨。

1.品读课文，体验情感

朗读是最经常、最重要的阅读训练，是培养学生正确运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言体会思想感情、培养语感和思维的有效途径。同时也是学生感受和理解教材，获得良好的语感并陶冶情感的重要途径.文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。教师必须指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调，或激昂悲壮、或凄凉深沉，或清新明快，学生通过声情并茂的朗读，可激发他们的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，才能体味到文章的丰富情感.如《再见了，亲人》一课，文中借志愿军战士之口，回忆了朝鲜大娘、大嫂、小金花与志愿军战士不是亲人胜似亲人的感人故事，生动地再现了志愿军和朝鲜亲人话别的感人场面，尤其是文章的最后三个自然段：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车啊，请你慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这几段文字字数不多，但它是文章情感的高潮，字里行间渗透了中朝两国人民和作者浓浓的情。教学时，指导学生反复朗读这三段，结合对前面内容的理解，让他们从中感受中朝人民不是亲人，却胜似亲人的那种依依难舍的深情。通过反复地、有感情的吟诵，学生完全体味出了中朝两国人民之间的血肉之情，难舍之意.有的同学声情并茂地朗读时，身临其境，竟泪如泉涌，有的同学是带着啜泣声朗读的：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地。

2.创设情境，激发情感

文章是语言和思想的统一体，小学语文课本中所选的每篇课文，都是文质兼美的文章，他们大都是作者思想情感的直接或间接的体现，离开了具体的情境，我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感，“作者胸有意，入境始与亲”。我们要探求课文的“意”必须首先入“境”只有入了“境”，才能探出作品中的“意”。因此，在语文教学中，教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶，语言是表情达意的工具，教师首先要用富有感情色彩的语言，引学生入境，从而入情、移情。其次，还要用形象化的教学手段将学生引入情境，教师要充分发挥现代教育技术优势，如录音、录像、幻灯、多媒体、大屏幕等手段，为学生创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到更充分的情感体验。

如教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文，课文情感强烈，内容包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。教学时，应应用多种手段，尽可能地再现情景，调动学生的情感。如：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么”，可让学生去想象：爸爸会呼唤什么，你有什么感受。同时。要加强有感情朗读课文的训练，通过朗读来表达情感。

3.态势语言，传递情感

在语文阅读教学中，语言是师生间交流的主要工具，除此之外，还有一种无声的语言，那就是态势语言。态势语言是通过师生间的体态、手势，表情眼神等非语言信息的一种交流的辅助形式，用以传递师生间的难言之意和难语之情，在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都会引起学生的情感波澜，教师如能恰当地使用态势语向学生传递情感，更有助于对学生进行情感教育。态势语中最常见的表现形式是表情语言。教学时，教师的态势语，尤其是教师的面部表情，应是课文内容的睛雨表。教师在和学生的交流中，如果能将生动多变的态势语与形象准确的语言有机地结合起来，会极大地调动学生的情感，激发学生求知的欲望，并能缩短师生距离，使师生共处在和谐、融恰的课堂氛围中，彼此形成真正的学习共同体。“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能够做教师”。教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、开朗，面带微笑，这是面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心理态势，创造轻松和谐的学习氛围。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调、同步，使学生随教学情境而发生感情共鸣，从而进入课文所表达的境界。有些教师上课时表情呆板，语言生硬，这就难以使学生走进课文，和作者的情感产生共鸣，这就对学生理解课文所表达的主旨和作者的情感造成了障碍，直接影响课堂教学效果。

小学语文教学中，情感教育起着举足轻重的作用。然而，在当前的语文教学中，重文轻情的现象非常突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，却被“字词句篇”图解得支离破碎，变成了寡情乏味的文字拼凑物。语文教学，即要重视字词句段的基础知识，又要加强教学中的情感教育，要从情感教育中培养学生理解美、欣赏美的能力，这是素质教育的需要，也是语文课改的需要。