小学低年级看图写话教学方法探究

杨 芳

(盘锦市辽河油田胜利小学 辽宁 盘锦 124000)

《义务教育语文课程标准(2011版)》中指出，小学第一学段(1—2年级)的看图写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”这是课标对小学低年级学生写作提出的要求。

看图写话是训练学生写作的基础内容，是培养小学生语言表达能力、想象能力、观察能力的重要途径。但是，在小学低年级语文的教学过程中，学生对于看图写话有一种天生的畏惧感，在写话训练中经常出现写不出来，甚至出现写得驴唇不对马嘴的情况。因此，如何激发学生看图写话的兴趣，培养学生的看图写话能力是语文教学中的重要环节。

1.小学低年级看图写话教学现状

看图写话就是让学生通过对图片内容的观察与理解，依据图片所提供的直观或潜在信息，再发挥学生自己的想象进行写作。低年级的看图写话一般是写景，写事的类型。看图写话教学，能够以图文并茂的方式激发学生的写作兴趣，培养其写作心理，丰富其词汇量，促使其更好地感知生活，提升听说读写能力。

目前我国小学低年级语文教学中，看图写话教学模式并未真正发挥其效用，也并未有效锻炼学生的写作能力。因为大部分的学生在对待看图写话的训练上还处于初级阶段。

1.1 缺乏兴趣，不爱写作。由于小学低年级的学生年龄尚小，语言表达能力不强，许多学生对写作有一种畏惧心理，因此，对于小学生来说写作是一件十分复杂、苦恼的事情。而且让他们通过观察图片，描述画面中的内容，表达出图片的中心思想，对于孩子来说是一件十分困难的事。所以，小学生对于看图写话的兴趣不高，也不容易积极地投入到写作中。

1.2 不解题意，肆意表达。低年级小学生的最大弱点就是对事物观察能力不足以及不理解抽象事物。因为缺乏一定观察力、洞察力，同时，小学生的生活经历和对外界事物的认知能力存在局限性，其表达能力、自理能力相对较差。所以对图画的感知程度较低，学生未能完全理解图画的意思，影响了其看图写话能力与水平的提升。

1.3 缺少想象，标点乱用。由于低年级小学生的生活体验不足，积累的语言较少，想象力也不够丰富，他们对问题提示的依赖度很高，经常出现生搬硬套的现象，使得句子之间缺乏连贯性和想象性。同时他们对于标点符号没有真正理解，从而出现乱用标点符号现象。这也是我们在低年级看图写话教学中比较难的训练点。

3.低年级看图写话教学方法

3.1 培养学生的看图能力，引导学生仔细观察。既然是“看图写话”，“看图”自然而然地要成为第一步。因此，教师在进行小学生看图写话指导时，要注意培养学生的看图能力。而学会仔细观察无疑是重中之重。

观察是学好看图写话的基本要素。在看图写话之前，教师可以先引导学生观察图片是单幅的还是组合的。如果是单幅图就重点引导其观察顺序，从而整体了解图片内容；若是组合的、复杂的图画内容，则可让学生按顺序将画面事物画于纸上，然后依据事物所占比例分析内容的主次，从而确定图片所表达的内容。在详尽的观察后，再通过文字将图的意思表述出来。

3.2 激发学生的写话兴趣，精选学生写作题材。兴趣是学生最好的老师，只有学生对写话有兴趣，才能将写话积极生动的表述出来。低年级小学生的写作素材基本上都来源于生活，因此教师要对学生的生活和感受进行充分的了解，然后要因材施教，看图写话的教学方式要符合学生的特点和兴趣，教师可以运用多媒体课件将图片播放出来，让学生发挥自己的想象对其进行描述，然后再进行写作，能够将学生们的思维进行启发，从而将学生对看图写话的兴趣激发出来。另一方面，直观形象思维正是低年级学生处于的阶段，教师将一个直观的场景为学生创造出来，容易对学生的思维进行启发，使低年级学生的注意力和兴趣被激发出来。

3.3 培养学生丰富想象力，创新学生写作风格。看图写话重要的是培养学生的想象能力，他要求学生在观察图片后，要充分运用发散性思维，发挥自己的想象能力。因此，教师在小学低年级看图写话教学时，要注意启发学生的发散性思维。在结束观察图片、描述图片后，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。

在教学时，教师可引导学生，让学生把自己放在画面中小朋友的处境上，说一说，演一演，通过引导，学生能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，学生的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也就生动了。这样既使得学生想象力得以丰富，也让每个学生对这幅图画有了不同角度的认识，自然而然的会写出不同风格的文章。

总之，小学生看图写话能力的培养不是一蹴而就的，需要教师耐心施教，更需要教师科学施教，想法设法激发学生的兴趣，引导学生细心观察，充分发挥想象力，让学生们扎实地掌握看、听、说、写等基本功，使他们切实做到“厚积薄发”，他们才能真正进入到看图写话的殿堂，品味“第肆意”书写的美好。