谈思维方式在语文教学中的灵活运用

李 华

(福建省福安市教师进修学校 福建 福安 355000)

思维方式从不同角度，可以划分出许多不同的类型。掌握思维活动的各种方式，并在语文教学中加以正确运用，这对促进学生思维能力提高有重大意义。下面就形象思维、抽象思维、灵感思维、发散性思维、求同性思维等五种思维方式在语文教学中的运用，谈一些看法。

1.丰富表象，进行形象思维

形象思维是人们凭借对事物感觉和知觉获得的印象和保存在头脑中的形象表象，对它们进行剖析，按照主观要求和客观发展，联系到原有的有关表象，构成新的想象，运用自己喜爱的形式，以形象表现或表达出来，并以这种形象揭示生活及周围事物本质和存在状态。语文教学具有创造形象氛围的优越条件，它通过文学作品中具体的、有血有肉的、有细节特征的人物和事件反映生活，它不仅容易使人获得形象上满足，而且易使人们在思想情感上得以沟通，并深刻地反映出某类事物共同本质和普遍规律。我们可利用语文学科的优势，有意识地对学生进行形象思维的训练。课文《鸿门宴》中的樊哙，是位忠勇刚烈之士。在杀机四伏、刀光剑影的鸿门宴上，他孤身闯帐，舍身救主。“哙送入，披帷西向主。目视项王，头发上指，目眦尽裂。”作者把笔触集中于眼睛。人物一亮相就非同凡响。这一形象鲜明生动，成为强化的刺激信息，激发学生形象思维的迸发，无疑极大地加深了学生对樊哙这一人物的理解。

2.理性思考，进行抽象思维

抽象思维指借助于概念、判断、推理认识和反映事物过程的思维方式。它与形象思维的相对应，是人类最主要的也是最基本的一种思维方式。语文教学过程，存在着大量的抽象思维，我们且不说议论义、说明文等文体的阅读与写作，依赖于抽象思维，单说诗歌、小说等文学作品的阅读与写作，也离不开抽象思维。语文中每篇课文的中心思想，作者是怎样体现的，作者为什么要选择这些材料来表达中心思想，作者在课文中为什么要用这个词，而不用其它同义词？我们阅读巴尔扎克小说《守财奴》，自然就要了解分析葛朗台这个人物形象。那么，葛朗台是怎样个人物形象，作者是怎样塑造这个栩栩如生的人物形象，作者为什么要塑造这样一个人物形象，这一系列的问题的解决，都有赖于抽象思维的积极参与。

3.用心积累，进行顿悟思维

顿悟(灵感)思维，它是一种普遍存在而又十分复杂的思维现象，是人们积极思考问题过程中，以直觉为接触媒介，突如其来而抽得新知识，或创造性地应用原有知识，或使问题得到澄清和解决的瞬息性的思维活动方式。它是瞬时性的如不及时抓住，即为过眼烟云转瞬即逝，伴随灵感出现的思想火花就会熄灭。我国宋代大诗人苏东坡曾颇有感触地写过如下诗句“做诗火急追亡逋，情景一失后难摹。”(苏轼《腊日游孤山访惠勤惠思二僧》)较为生动地描述了诗的灵感转瞬即逝的情形。它是一种对问题百思不解的情况下，突如其来获得顿悟和理解，因而它区别于突然想起某个人或某件事。这种突如其来的顿悟和理解具有非凡的洞察力和创作力，许多非凡、意境深远的上乘之作的产生，都得力于灵感的相助。郭沫若的《地球，我的母亲》是如此，歌德的《少年维特之烦恼》也是如此，灵感能打破人的常规思路，为人类创造性思维活动突然开辟一个新境界，柴可夫斯基说过；“灵感全然不是漂亮地挥着手，而是如犍牛般竭尽全力工作时的心理状态。”创造的灵感，就像燧石打火、如果你没有看到火石，如果你不锻出火刀，那就没有美丽诱人的一闪。中学生和顿悟思维是有缘分的，作为语文教师要精心呵护这朵思维百花园中的奇葩。

4.变换角度，进行发散性思维

发散性思维，即主体从己有的知识经验出发，对一个问题沿不同方向、不同角度、不同层面，运用假设、推测、联想等形式寻找并生成解决问题的种种方案的思维方式。发散性思维可以帮助人们从各种封闭式或狭窄的思维体系中解放出来，使人们摆脱思想束缚，打开思路，将思维的触角伸向四面八方的各个角落。一位教师在作文教学中，就采用了这种思维方式，进行训练。教师板出《由冰雪融化想到的》这个文题，如何围绕题目进行训练呢？其过程如下：从雪的自然形态(形、色)的美→雪的变化→展开联想。

联想一：洁白无暇、晶莹可爱，象征美好，瑞雪丰收年；联想二：白雪茫茫，冷酷、无情掩盖了世间的巨恶，象征丑恶；联想三：冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献；或变为水，流入阴沟，想到人的堕落。这样，紧扣文题，给学生展示题目信息，从而形成思维发散。

5.寻找规律，进行求同思维

求同性思维，即主体从已有的知识经验出发，围绕既定核心进行全方位的思考，运用比较、排除、综合、概括等方法，最终确定一个解决问题的最佳方案的思维方式。求同性思维与发散思维一样，也是一种创造性思维。求同性思维以需要解决的问题的实质为中心，按部就班、层层深入地进行综合分析，从多种解决办法中选择，协调出最佳人案。教师在教学中要充分利用学生贮存在大脑中的知识单元——在相似论中称为“相似块”的原有知识，激发学生进行求同性思维的兴趣与信心，逐渐养成习惯。比如学生在小学里学过《少年闰土》，到中学里学《故乡》便可以比其同；例：学鲁迅的《风筝》可与鲁迅的《从百草园到三味书屋》比较；横向相似系列求同，例：杨振宁的《邓稼先和顾迈南的《两弹元勋邓稼先》对比。

五种思维方式的运用，它们之间不是孤立的、割裂的；各种思维方式之间有着内在联系，教师要把各种方式之问的联系揭示给学生，并且进行综合训练，以求融会贯通。

中学正处在开发思维、发展思维的最佳时期，我们在加强语文教学与训练的同时，结合语文学科特点，认真进行思维训练，促进学生思维发展，促进学生语文水平的提高。