课文预读“深度”探微

江苏省泗阳县众兴镇中心小学 王前红

《语文课程标准》实施以来，各地的教改经验如雨后春笋般显现，学讲计划、让学引思……无不体现了生本主义教育理念，凸显了“先学后教”的教学思维。特别是各地在实践中针对预学探知，很多教师潜心钻研，从培养学生独立思考和自主探知出发，突出自我预读引导，不仅能培养他们质疑探索的学习精神，更能极大地促进学生在主动融入课文中挖掘有价值信息，从而引导学生在主动思考探知中产生多元化感触，形成富有深度和广度的认知。

一、开放话题导思：聚焦问题

带着问题阅读远比依赖教师讲解和教参解读更有意义，能打开学生的表达思维，开发学生的认知智力，便于学生获得深刻印象。学生在开放话题的引导下能主动深思，形成多元化认知感触，便于其在真正独立思考的基础上形成多样化感触。开放化话题导思，能够使得学生不再局限于语篇理解，而是在主动扩散中形成多元化认知。

开放化话题导思，能够使得学生带着好奇心和新鲜感主动深入阅读。如，在《匆匆》的教学中，围绕“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候……我们的日子为什么一去不复返呢……现在又到了哪里呢？”不妨创设这样的思考题目：作者运用排比的表达方式有怎样的用意？你对题目中的“匆匆”有怎样的理解？这些开放性话题的创设，利于学生在主动参与阅读中形成多元化感思。很多同学在聚焦问题中产生多样化理解，形成开放化解题方法，在真正深入研读中获得多样化认知思维。

依据课程学习内容，多让学生参与阅读相关的话题，必然有助于学生在真正聚焦话题、深入思考中形成丰富感思。创设的话题应该在紧扣阅读素材表达中心和学生认知难点的基础上，多鼓励学生从语篇中找出相应的内容，引导他们在深入切磋和主动展示中形成多样化认知。根据学生各自理解差异，以多元化和层次性为切入点，多引导学生深入思考，帮助他们在主动思考中获得丰富探知思维方法。

二、笔记圈划留白：直击疑点

学生预读课文其实更是一种与文本对话的过程，是发现自身疑难问题的有效手段和方法。围绕课文素材内容，多鼓励学生运用笔记圈划的方式主动摘录相关的内容，找出自身的疑难问题，这种疑难问题便是学生对课文理解的总纲，也是学生形成丰富感思的重要基础与切入点。笔记圈划留白，能够真正发挥学生的学习主观能动性，利于学生产生不一样感触体验。

笔记圈划留白，能够让学生从自我探知中深化思考。如，在《胡萝卜先生的长胡子》的教学中，可围绕“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮”中的“发愁”，要求学生运用笔记圈划的形式找出其中相应的词汇，如近视、漏刮、沾到果酱、变长等，可引导学生围绕其中的内容进行思考：胡萝卜先生的烦恼是什么？胡萝卜先生的胡子为小男孩和鸟太太提供了怎样的帮助？很多同学在圈划课文内容的时候，能够纷纷留下自己的感触，如：有时不经意的帮忙也是快乐的；有时对自己来说是多余的，但却是别人正需要的“宝贝”。以这样的形式进行笔记圈划，能够让学生在真正找出自身疑难问题的基础上获得丰富感触和深刻认知，满足其多样化认知需求。

教师建议学生在阅读中多动笔，多在阅读素材中圈划出自己的疑难问题，帮助他们在主动梳理相应阅读感知中深化识记，这样对于学生深度理解文本，融入文本内在具有极大的促进作用。结合学生的理解，多组织他们相互交流，引导他们在彼此沟通中丰富感触。结合留白问题，多组织学生深入构思，便于其在真正深入互动中形成开放化感思认知。

三、扩充追击补述：拓展延伸

从课文点滴中找出可深入探知的地方，利于学生在真正强化理解感触中形成多维度感思。结合学生自我阅读理解，多给学生追击补述的机会，定能利于学生在主动融入理解过程中产生不一样的感触体验。扩充补述，能够让学生的理解思维与课文形成有机融合，能利于其在主动拓展延伸中获得深刻体验。

教师多给学生扩充补述的机会，便于他们在主动梳理学习感知中获得深厚认知。如，在《父亲、森林和鸟》的阅读指导中，结合“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的表达主题，可引导学生针对“鸟儿歌唱是树林和鸟儿最快活的时候”这一表达主题，对自己的理解进行阐述。很多同学纷纷提出了观点，如：凸显了“鸟鸣山更幽”的美好景象、展现了动鸟与静林的彼此配合、表现了灵性的万物世界，等等。在学生有了一定的感知后，可建议学生就“鸟最快活的时刻——飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中”阐述自己的意见，很多同学从居安思危和保护生态等角度阐述自己看法，能够从各种生物的生命是平等的角度，阐述人类应该懂得尊重生命，多担负起自身应有的责任，主动为其他生物做好榜样。

扩充补述延伸，能够让学生在真正融入课文中获得思维灵感，在顿悟中不断深化识记，以此为切入点进行活化教学，能够给学生带来不一样的深层次理解，能够充分发挥学生的主动性和创造力，增强他们预读课文的内生激情。

如上所述，关注课文预读，多给学生自我研读和积极探究的机会，让学生主动融入课堂，深度感知课文，可以让学生在真正聚焦核心问题的前提下强化识记，从而激发学生在融入课文中找出自己的难处，克服思维的障碍。多元化预读引导，能让学生在不断深入探知中形成丰富思维感知，提升自主预学技能水平，优化语文教学。