浅谈高中政治课堂议题的问题设计

吴周民

（福建省福清第一中学，福建福清 350300）

引 言

高中政治课堂对于培养学生思维能力非常重要，其在一定程度上，直接影响学生后期的学习和生活方向。因此，培养学生的思维能力越来越受重视。目前高中政治课堂教学中教师逐渐意识到议题讨论的教学方式对培养学生的思维能力的促进作用，但是，教师在选择和设计议题问题上层次不一，直接影响高中政治的教学效果[1]。为此，教师应重视这一现状。

一、当前高中政治课堂议题选择中存在的问题

（一）议题远离生活

高中生由于较少接触社会，受年龄以及学习环境的影响，对很多事物缺少充分的认知。有些教师的议题选题比较空泛，站在较为宏观的角度引例，会使学生难以把握议题问题。例如，有些教师以“当前我国精神文明建设”这样比较大的议题和角度引导学生讨论问题，看似与政治教材贴合，却让学生无从下手，无论是在问题的内容讨论上，还是讨论的效果以及内容的价值引导上都效果不佳。

（二）议题思维弱化

在选题过程中，议题的思维选择非常关键。一些教师的议题在思维逻辑上比较弱化。提出的问题没有讨论的价值，也没有多样化角度可立，很多议题直接出现了较为标准的意思和理解，这让学生无法从更深、更全面的角度对该问题进行深层次的剖析，直接影响教学的效果。

（三）价值导入不明

有些议题虽然内容贴近生活，也可以从多角度来分析，但其与教材的中心思想不符，这些问题本身没有正确的价值方向，在这样的情况下，学生即便很愿意参与讨论，但是却意识不到其中的价值和意义，体现不出学科的核心素养，这也会直接影响学生的学习效果。

二、议题选择的聚焦因素

结合教学经验和理论研究，我们发现在高中政治课堂上的议题选择过程中，教师需要着重考虑以下因素。

（一）要有现实的土壤

议题要与学生的生活实际紧密联系，我们在选择议题的过程中，要贴近生活，让学生不仅能对议题本身有准确和深入的认知，还要让学生对问题的讨论有更多的现实观点和富有兴趣的想法[2]。换言之，现实议题可以让学生意识到问题本身是什么以及如何处理问题。

我们可以以一个情境议题为例，王浩的家庭琐事————买车。教师给出四种消费特色行为，浩妈想买辆广州本田，因为左右邻居买的车都是本田；浩哥想买辆敞篷车，认为敞篷车很酷、很有个性，与众不同；浩弟主张买宝马，因为同学家都买的宝马，如果他不买就会觉得很没面子；浩爸主要是看车的性价比高不高，功能齐不齐全，他更追求实惠。通过情境引入，教师可以引出问题：王浩家人各处于什么样的心理？他们的消费心理有怎样的特点？我们应该怎么评价这样的消费心理以及王浩又该在这四种方案中做出什么选择。通过这样的情境问题导入，能够使学生对问题内容形成画面感，使学生愿意参与问题讨论，引导学生树立正确的消费观，达到政治认同和培养科学精神等学科核心素养的要求。

（二）要有理论依据

议题要与学生所学的学科知识紧密结合，在选材的过程中不要本末倒置。当然教师也可以结合教材内容合理整改议题，让其更好地贴近所要讲授的实际内容，这样才能产生有效的教学效果。例如，在学习《树立创新意识是唯物辩证法的要求》时，笔者设计了一个“你我话手机”的议题。围绕这个议题，笔者设计了以下问题：（1）你喜欢什么样的手机？（2）你对传统手机有何印象？（3）智能手机与传统手机有什么异同？它们之间存在什么样的联系？（4）新旧手机之间的联系体现了辩证否定观的哪些特征？通过这些问题能较好地把学科抽象的知识与学生生活中熟悉的事物有效地联系起来，从而把抽象的知识具体化，有利于学生对抽象知识的理解和运用。

（三）要有思维价值

议题要与学生的思维水平相适应，符合思想政治学科特色。在对问题的讨论中，应注意对问题层次和水平的把握。高中政治的议题讨论应让学生做到真正的认知，而不是泛泛而谈，否则将缺乏较为鲜明的思维价值。为此，教师应选择一些学生能够理解，并且通过讨论能够真正有助于学生处理类似问题的议题进行讨论，如“感受小康”“节能就在你身边”等。这样不仅能让学生将这些议题内容内化于心，还能将这些思想外化于行，这样才算是有思维价值的议题。

（四）有引领意义

议题要与社会主义核心价值观相结合，有利于学生形成正确的价值导向。高中政治对于养成学生的价值观、人生观和世界观具有重要意义。高中政治应更好地培养学生的核心素养，在新形势下，我们在高中政治教学中，要选择有引领意义的议题。例如，我们通过一开始的王浩家庭琐事，在深入讨论议题后，教师应对此主题进行升华，如学生应如何确立正确的消费观等。

三、议题的设置原则

（一）生活化原则

教师应遵循学科逻辑和生活逻辑，尽量把现实生活引入教学内容。正如前文所述，我们要让学生感受到议题的价值，为此，我们要意识到，议题的选择应更好地贴近现实生活。例如，我们在“创新之路”的背景下，让学生对当下比较热门的创新成果，如华为手机进行讨论和交流，讨论出科学技术是一把双刃剑，在我们看到它积极方面的过程中，也要意识到其可能给人们带来的潜在危害。为此，教师可以引导学生挖掘自己的创新能力，加强自身道德建设。

（二）场景化原则

教师应预设社会生活中的真实场景，在场景中展示议题。情境教学是非常有效的教学方法，在议题的选材上，我们可以兼顾场景化原则。为此，我们在选材的过程中，可以将议题作为背景，选取现实生活中的实际场景进，从中引出具有代表性和关键性的问题，进而让学生对其展开充分的讨论。例如，上文的王浩的家庭琐事，以消费者的价消费观为议题，将这个问题生活化和场景化，便于学生理解，也便于教师与学生进行互动。

（三）结构化原则

议题是一个系统，包含若干问题。问题之间是结构性和逻辑性的递进关系。议题的讨论虽然具有较大的开放性和创新性，但是其在本质上具有内在的逻辑结构。为此，教师在教学过程中，要注意把握这一结构。选择议题中的问题时，我们要注意各问题之间的联系，通过问题帮助学生从连贯的思维和角度把握议题。

结 语

政治教学中，议题的选择应通过多种方式，兼顾多重原则，考虑多方面因素，对议题问题进行优化设置，进而为学生的价值观培养和后期成长创造更多积极的因素，以更好地培养学生的政治学科核心素养。