基于核心素养下小学生中年级课外阅读的指导

甘肃省陇南市徽县江洛镇江洛小学 殷琴琴

课外阅读是小学语文教学中不可缺少的重要环节，更是小学生开阔视野、陶冶情操、促进能力与身心健康的有效途径。一线语文教师有责任在遵循素质教育倡导的生本理念的前提下创新多样教学，科学构建有效的课外阅读，制订适合中年级学生的课外阅读方案，使得学生的课外阅读高效开展。在实践教学中，教师可以从精选书目、量化时间、优化环境及丰富活动着手，循序渐进地引导学生实现阅读教学质的飞跃。

一、精选课外阅读书目

传统的教学更加注重学生课内阅读文本知识的传授，对学生课外阅读的指导缺乏系统性，中年级学生虽然已经具备一定的自主阅读能力，但由于鉴别能力较多，对课外阅读缺乏认知深度，在选择阅读书目时有一定的盲目性，导致在课外书阅读中得到的有益知识较为浅薄。

在实际教学中，教师可以结合新课标精神与学生实际认知水平整理课外阅读书目，并在整合优化中循序渐进地引导学生从趣味阅读转变为经典阅读，以此提升阅读效果。在精选阅读书目时，教师可以按照中年级语文教材中的语文要素和主题对作品的类型、作者、主题或学生兴趣进行选材，比如在学习了《月球之谜》这一单元的科普性文章后，教师可以给学生介绍其他通俗易懂的科技读物让学生课下阅读以拓展知识面，学习了《女娲补天》相关神奇故事传说后教师可以给学生推荐其他相关的传奇故事让学生阅读，通过故事激发学生阅读兴趣后一步步引导学生阅读经典性的历史读物。

二、量化课外阅读时间

课外阅读给学生带来了无限的学习乐趣，教师往往在课堂中也会更加注重学生阅读方法的传授以提升学生的阅读能力，却忽略了阅读时间的集中量化以培养学生良好的阅读习惯。针对中年级学生的实际情况，教师可以在开展课外阅读时将时间分为校内外进行，让学生在分散或集中阅读中逐步养成独立阅读的良好习惯。

首先，教师可以在学期初针对教学任务认真研读教材内容，优化课程设置，分化课时，确定学期内需要学生精细研读的课外经典读物，定期安排课时集中阅读，教师在课上除了教授学生掌握具体的阅读方法外，还可以创新多样教学方法，比如开展小组合作探究活动引导学生针对特定书目进行研讨，以掌握作品内容，挖掘作品内涵，提升自身核心素养。其次，教师还可以充分利用课外琐碎的时间片段，比如规定学生可以在午休前半小时和完成作业后的一个小时内进行分散阅读，其他时间尤其是课堂时间禁止阅读课外读物，以此保证学生课堂时间的高效，实现课外阅读的科学有序。最后，教师可以利用周末和假期，给学生布置特定的阅读任务，请家长督促完成，并坚持在阅读中标注读书心得，以在后续课堂中进行分享。

三、优化课外阅读环境

书香校园的良好氛围能影响学生，使其沉浸于阅读的世界中不可自拔。在开展课外阅读教学时，学校、教师及家长可以在校园内、班级内及家庭中与学生共同营造良好的读书氛围，推动学生积极主动参与到课外阅读活动中。

首先，学校可以通过美好环境的创设为学生营造良好的书香校园。比如通过校园内的读书标语、走廊、教室及地面的巧妙设计，读书室创建及固定读书栏创设让学生感受书香氛围，让书香飘满校园。其次，教师也可以通过收集学生提供的或班级集体订阅的书籍及学生优秀作文，在教室的一角创建读书角，这样学生在课间可以随时在读书架上自由阅读。同时，教师也可以与家长建立联系，充分利用家长力量在家中敦促孩子进行课外阅读，在浓厚书香气息的熏陶中，促进学生阅读。

四、丰富课外阅读活动

教师在教学中从多角度丰富学生课外阅读活动形式能促进他们主动审视、自我发展，在实践教学中，教师要能够开展丰富的课外阅读活动，让学生在活动开展中自主获取知识、开拓视野，在分享讨论中加深理解并巩固阅读成效，有效提高其人文素养。

首先，教师可以借助当下热门的综艺影视节目，推进课外阅读进程。比如通过《中国诗词大赛》的比赛形式引导学生平时多多积累古诗词，通过“诗词擂台”活动的组织引导学生参与到比赛中，推促学生以更加积极的心态投入课外阅读积累中。其次，教师还要能够充分重视阅读活动交流的多样化。通过定期组织学生开展荐书活动，指定学生将自己的阅读心得与班级学生分享，在分享感悟与心得的过程中进一步展示阅读成果，提高阅读效果。

综上所述，课外阅读的有效实施对学生语文核心素养的全面发展有积极作用，促使学生主动进行课外阅读并非朝夕之功，课外阅读教学的有效性也并非立竿见影，教师在实践教学中要充分重视学生核心素养的提升，积极探求课外阅读教学形式的创新以引导学生养成良好的阅读习惯并有效提升阅读能力，实现其人文底蕴的积淀。