整本阅读，让我们走得更远

江苏省高邮市汤庄镇甸垛小学 李小倩

学生核心素养是当前教育界的一个热词，不同的国家有不同的名称。美国称为“21世纪技能”，经济合作与发展组织称为“关键素养”，澳大利亚称“综合能力”。无论怎样的名称，都表达了对于孩子应该具备怎样的核心素养的追求。

“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育DNA”。

都说学生的语文素养三分课内，七分课外，“爱读书的孩子是最美的”，“阅读是最美的姿态”。叶圣陶老先生说：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”从这句话可以看出，只有读整本书，才更能扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。

新课标倡导“好读书，读好书，读整本书”。如何实施新课标的理念，关注“整本书”的有效阅读，真正提升小学生的语文核心素养？这是我们语文教师必须静下心来认真探索的问题。

栖霞区教师发展中心教研员陈道佩老师从“鱼、渔、道”三个层面对“整本书”的阅读指导做了高屋建瓴的要求。他说，所谓“鱼”，就是要关注孩子从这本书里汲取的知识和营养；所谓“渔”，就是要关注这本书阅读的方法与技巧；所谓“道”，就是要关注这本书给孩子在人生观、精神等方面带来的影响。

关于整本书的阅读交流，我们可以从以下几个方面去关注：

一、在整本阅读中积累资源

一整本书一般都有10万～20万字，这样的一本书和一本教材相比，无论是内容上还是篇幅上，它的长度、宽度、深度、厚度都远远超越了单篇课文，所以它极大地丰富了我们的语文课程。

积累大量的语言材料是学生形成和发展语言表达能力的关键，教师要在名著阅读教学中注意引导学生积累语言资源。六年级上学期推荐阅读曹文轩的《草房子》，里面有许多文字优美的环境描写，如“窗外就是河。桑桑坐在窗口，一边继续吃烀藕，一边朝窗外望着。岸边有根电线杆，电线杆上有盏灯。桑桑看到了灯光下的雨丝，斜斜地落到了河里，并看到了被灯光照着的那一小片水面上，让雨水打出来的一个个半明半暗的小水泡泡。”与学生自己的生活接近，所以里面的语言更能让学生吸收并学会运用。

整本阅读还可以使学生得到很多方面的知识。就拿中国“四大名著”来说，读了《三国演义》，对三国时期的历史就有了一个大致的了解；读了《水浒传》，能看出一些宋朝乃至明朝社会的黑暗；读了《西游记》，对唐代、佛教有了较深刻的印象；读了《红楼梦》，其中的画、诗、服饰、饮食乃至医药等方面的知识，使我们对曹雪芹的博学佩服得五体投地。

整本书阅读要求学生接触大量的作品，丰富多彩的语言，学生可以根据自己的喜好来汲取。这些积累，远比课堂上的知识灌输要有效得多。

二、在整本阅读中掌握方法

学生们已在教师指导及家长陪伴下分阶段读完了整本书，因此老师将重点放在了对学生阅读方法的指导上，从内容梳理到阅读角度的梳理，带领学生总结出小说阅读的方法路径。

以语文特级教师步根海老师带领学生们解读《青铜葵花》为例，读标题，知道“青铜”和“葵花”是书中的两个主要人物；读人物及其命运，就要知道影响命运的要素有哪些，时代背景、故事情节、人物性格等，这些又是如何影响了人物的命运？讲到时代背景，“葵花”爸爸是“五七干校”时期的下乡知青；讲到故事情节，“葵花”父亲的死让“葵花”成为孤儿，并和“青铜”的命运联系在一起……

除了大框架的搭建，步老师也做了更为细致的指导。比如人物关系图的梳理，一是梳理书中人物与主要人物的联系，二是概括这些人物组合起来构成了一个怎样的社会群体。

最后，步老师强调，整本书阅读的过程中，梳理、质疑、推断、想象和思考结合在一起，就会成为学生们自己的获得。

掌握了方法，学生还可以进行各种比较，如相同作者不同作品的比较，不同作者同类作品的比较，不同作品中某类人物的比较等，学生在比较中，对材料进行“重新整合”，对作品进行“延伸”，最后实现“个性”阅读，使思维更加深刻。

三、在整本阅读中体验情感

人生是纷繁复杂的，而名著基本是反映作者所处时代的社会现实，它是我们了解这个复杂世界的钥匙。在整本书阅读的过程中，学生自然会受到各方面的熏陶。学生阅读的语言文字越多，接触的知识越多，受到的影响也就越大。老师应引导学生多从这些优秀作品中体会其深刻独到的思想，以丰富自己的人生，让自己学会思索。站在大师的肩上，我们站得高，看得远。

整本书阅读的过程，学生丰富了语言，发展了思维，开阔了眼界，有了更多的情感体验，学生的审美水平也在不断提高。

余秋雨先生说：幼小的心灵由经典名著奠基，可以激发他们一生的文化向往。梅子涵先生说：阅读如同种植，虽然你不能很快看到收获，但枝头引来的小鸟的欢唱和洒下的点点阳光，会让你的心灵得到滋润。童年的阅读，会为我们架起人生的桥梁，使我们的生命之旅更加丰富坚实，让我们走得更远……