实施自主评改，提升写作能力

广东省广州市从化区温泉镇第二中心小学 陈小红

习作自我评改能力是提高自我认识的有效手段，但受传统的教学观念的影响，对学生的自主评改习惯养成没有引起一些教师的重视。在当前新课程改革的背景下，要求小学生在作文学习中通过练习，不断提高学生的自主评改作文能力，在自主评改或者同学间的互动评改等方式，转变被动与主动的方式，在作文的自我评改中，进一步完善学生的写作能力。在小学作文教学中，养成认真写作的习惯是对学生实施自主评改习作的教学方法关键。小学生在自我练习评改的过程中，自然能提高学生的习作能力。在这个过程中，学生也能从自主评改中体验到习作的乐趣。

一、示范引领，学以致用

对于班中优秀的学生习作，我们要在班级上进行评析，让其他学生能够从优秀的习作中参照对比找出自己的不足之处。所以，作为小学语文教师，我们要把优秀习作的引领示范作用发挥好，让学生能够正确进行作文的修改。

学生刚开始学评改作文需要一个过程，这个过程就是学生模仿借鉴的过程。教师的示范和教材中的提示，就是学生进行模仿借鉴的必要条件。如，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年段习作自主评改有明确的要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。”针对这一要求，我们要巧妙地利用教材提示，通过优秀习作的展示，使学生掌握修改符号的规范用法，如，增、改、换、删、调，让学生在整个修改的过程中能有样板所依，从而正确掌握每个修改符号的意思，使他们在今后的修改中能减少错误，提高习作水平。

根据笔者的经验，我们会经常发现在中年段学生的习作里，学生写错字就乱涂乱画。针对这一情况，我结合三年级下册“语文园地四”的一段话，引导学生正确使用规范的修改符号。因为在修改习作之前，我让一个中等习作水平的学生先选了一篇习作用多媒体呈现出来，然后让学生通读。读完后，我问：“你们在读的过程中对于句子是否通顺有什么想法？”学生发表了想法后，我追问：“遇到这种句子不通顺，标点有误等情况，我们该怎么办？”他们的回答有不同的见解：有的说圈起来，有的说涂掉。这时我出示了三年级下学期“语文园地四”的例文，说：“让我们看看例文是怎样处理的。”我马上引导学生认识“增删、对调、移动”等修改符号，再通过多媒体展示，然后让学生当堂运用修改符号修改自己的习作，做到学以致用。

二、学会发现，自我评价

我想，能不能把传统变一变，让学生的位置与老师的位置变一变呢？要培养学生自主修改习作的能力，只要教师给予引导指点，这不是培养学生的主动积极性吗？自我修改习作习惯的养成，必将成为终身受用。事实证明，要想提高学生习作水平，主要是提高学生自主学习的能动性和培养自主修改习作的能力。每当学生写完了一篇文章，往往会形成思维定势，根本看不出自己习作存在哪些问题，因此，在过了几天后，再回顾自己的习作，就会有所发现，进而进行自我评价。

在评讲课上，让学生认真地读老师的点评，这是一个非常重要的环节，学生作文水平是否得到提高，关键要看学生是否最大限度地读懂老师的评语。如果学生不读，或者完全不能读懂老师写的评语，就意味着失去了评改的意义了，教师评改习作的时间将付之东流。教师要求学生阅读时逐字逐句地读老师的意见，并认真地想想每一个字、每一句话、每一个修改符号的意思，学生评知其然，知其所以然，这是最到位的做法。

三、相互评改，取长补短

学生学会自主评价、修改习作还不够，因为个人能力总是有限的。我们不仅要学会博采众长，也要清楚地认识到自己的长处和短处。这个过程不仅是传播知识，传递情感，更是学生们表达力、分析力与创造力的锤炼与展示。

同学互评，一般与同桌开展。如果人太多，场面热闹，不能达到修改的目的，修改时，一人朗读自己的文章，另一人认真听，听完后，在对方的作文本上进行评价、修改。

修改从语言和内容两个方面展开。语言上，修改有毛病的字词句，使语言更流畅，更生动。内容上，着重看思路、主题，是否具有真实的感受。

互评时，学生能从自己的主观发现中发现别人习作中的亮点，找出他人的习作中存在的不足。当习作中的不足被发现后，有些是学生自己能自主改正的，有些是学生因能力问题是自己没有办法解决的。我们只要明白学生之间的修改是一个渐进的过程。随着修改能力的提高，他们从刚开始可能侧重于字词句的修改，慢慢就会着眼于片段、篇幅的修改，如果发现问题却改不了的时候，四人小组可以在一起讨论。教师不仅要善于激发学生自评自改的兴趣，更要创设互评互改的良好氛围，对于学生没有办法解决的问题，教师要注意引导。

四、提供平台，品评修改

每次学生完成评改任务后，教师要及时点评，目的在于对学生的评改进行一个反馈和评价，既注重学生的作文修改过程，又要看看学生如何评改。对于点评精彩的学生，我们要给予表扬和鼓励。在习作评讲课上大家一起赏析修改后的佳作，这是对学生最大的肯定。

例如，四（1）班的小铭同学在《我学会了跳绳》中有一个这样的片段：

我喜欢运动，喜欢跳绳，但又害怕跳绳，因为我在跳绳的过程中经常踩绳，甚至会摔倒，同学们都嘲笑我，我很难过。有一次，我看见校园里有一个小男孩在悠闲地跳绳，我也学他跳，跳着跳着，很快就学会了。真痛快！大家对我刮目相看，为我点赞。我无比开心！

我在班上展示了小铭的这一次习作片段，请同学们交流互动，讨论怎样写评语。其中，一个同学写给他的评语是：喜欢运动，写出了你的兴趣爱好。但是同学们是怎么嘲笑你的？最后你为什么能学会跳绳呢？学会跳绳后的心情怎样？我特别想知道这个过程。希望通过你的具体描写，让我看到当时的情景。我在班上表扬了这位同学：这样的评语很真实，提出了具体的修改建议，让人明白。然后通过班上的交流，总结出相应的评改方法和写评语的方法。

我们对于作文教学永远的追求，那就是“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。在作文教学中，要把课堂还给学生，给学生提供一个平台，引领学生掌握相关的评改方法，要充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，能自我修正，自我成长，自我超越。实施自主评改习作，提升学生的写作能力，使作文课堂真正变得扎实、有效。