把握教学趋势，践行语文素养——小学语文阅读教学策略研究

重庆市巴南区巴南小学校 朱 敏

语文是一门以语言文字为载体的人文学科，阅读既是一种语言文字理解活动，也是一种文化熏陶活动。而随着科技和理念的进步，人们对学校教育的要求发生了改变，他们希望在接受教育的过程中学生们增强的不仅有知识，还有能力，学生们在接受教育之后，能够灵活地利用自己在知识学习过程中应用到的知识方法解决现实生活问题。但灌输式的教学方式是明显与该教学期望相背离的，要想顺应教学趋势，我们就必须调整小学语文阅读课堂组织方式，构建以语文素养培养为目标的素质课堂。经过不断的教学探索，我得到了可以促进该目标实现的三种方法，现结合教学经验详述如下：

一、情境激活思维

文章是在一定的语言情境中写成的，情境既可以是学生在阅读过程中面临的基本外部情境，也可以是学生在领会文本主旨内涵时的外部依托。在小学语文阅读教学过程中，创设与文本内容相符的教学情境，不仅可以增加学生在文本解读过程中感性材料的获得，而且让学生们在多重感官刺激之下，激活自身情感与思维。

例如：在《草虫的村落》课文阅读过程中，我先利用多媒体呈现了记录野外草地上静谧夜晚的视频，然后问学生们：“同学们，你们知道这是哪里吗？”“郊外草地。”“夜空下的郊外草地。”学生们回答道。我继续播放展现草虫在草地上生活情况的细致视频，并问学生：“现在你们还觉得这里只是一片草地吗？”“不，这是草虫的乐园。”“是草虫的村落。”学生们纷纷答道。“哦？为什么呢？”我疑惑道。“因为每一个虫子都自得其乐。”“因为每一只小虫子都忙碌着自己的事情，虫子之间还有相互交流，像一个有秩序的小部落一样。”……

就这样，学生在对视频内容的总结与描述中，走进了草虫的村落，在思维调动和语言组织中感受了草虫村落的别样之美，产生了对大自然的热爱与崇拜之情。

二、合作探究知识

合作探究模式是当下教育中主流教学模式，该教学模式在语文阅读课堂中的推广不仅维护了学生在课堂中表达自己阅读感悟的权利，而且培养了学生的分享意识，让学生们在与同伴的智慧碰撞中走入了更加开阔的知识和思维空间，发展了自身的语文综合素养。故要想提升小学语文阅读教学质量，我们就要以合作学习的方式推进语文阅读活动，大胆放权、细心指导，让学生们在自主探究中深化学习感悟。

例如：在教学课文《穷人》之时，我先按照1 ∶2 ∶1 的比例将语文学科中的学优生、基础生、学困生分配到了每个学习小组之中，然后利用多媒体展示如下问题：

（1）现实生活中穷人的含义，与课文标题中的“穷人”的含义是否相同？

（2）渔夫夫妻分别有着什么样的性格特征？

（3）你如何看待“穷”和“富”这两个词？

随后，学生们通过文本阅读、观点交流、举例论证等形成了属于自己的问题答案，并以小组成员交替发言的方式展示了自己的探究成果。接着，我根据学生的观点阐述情况以问题引导学生树立了正确的穷富观念。

在上述教学过程中，我让学生们以合作学习的方式解决阅读引导问题，在对问题答案的找寻中完成了文本阅读和思考任务，让学生们在对文本主旨的探究与思考中，确立了正确的价值观念。

三、实践提升能力

我们教学语文知识的目的是让学生能够通过系统的语文学习提升创造性表达个人观点见解的能力，故发展学生的语文实践能力是语文阅读教学过程中难以忽视的目标。而要想让小学生在语文阅读课堂中学以致用，我们就要组织写作实践活动，构建读写结合的综合性语文课堂。

例如：在《少年闰土》一课的阅读教学过程中，我问学生们：“迅哥那么喜欢闰土，如果以后有机会见到润土他会去见吗？”“当然！”学生们回答。“那两人的生活条件如此不同，再次见到的闰土会发生哪些改变呢？他和迅哥还会是无话不谈的好伙伴吗？”我又问。学生开始就该问题展开畅想，说出了五花八门的观点。“老师，觉得仅是听你们说一点又不过瘾，可以把你们的观点编成故事吗？”我继续引导道。

在该教学过程中，我结合文本实际设置课堂留白，并让学生们以文本续写的形式填补留白。在深化学生对文中主要人物形象的认知的同时，促进了学生写作能力的提升，发展了学生的语文实践能力。

总之，要想发挥语文教学对学生成长的促进作用，我们就要分析语文教学潮流，顺势而为，设计语文教学活动，以情境化、合作化、综合化的教学手段，助力阅读课堂效率的提升，以阅读课堂效率的提升，推动学生语文综合素养的养成。