基于新课程背景下小学语文阅读有效性教学策略研究

苑 丁

(辽宁省大连市庄河市太平岭乡青林小学 辽宁 庄河 116400)

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思维思想感情的过程。小学阶段是学生阅读的起步阶段，也是培养学生阅读兴趣的关键时期，通过教师正确的教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。

1.准确把握课堂教学节奏，提高阅读有效性

把握课堂教学的节奏就要讲究动动静结合。语文教学活动是一个不断探究的过程，并且语文课堂应大力培养学生自主探究的能力，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，用自己的思维方式对文章就进行深入透彻的理解。但是许多老师害怕课堂太冷清，通过不断的问答来使课堂气氛活跃，殊不知这样的教学方式会束缚住学生的思维，久而久之形成思想上的惰性。还有些教师只顾自己讲课，没有意识到学生是课堂的主体，更无法很好的引导学生进行探究学习。学生还没来得及思考，教师便迫不及待地把答案告诉学生，此时，教师不是在引导，而是在牵引学生。学生的思维跟着老师的指挥棒亦步亦趋，长久以往，会使学生对阅读失去探究的兴趣。这种表面上看上去的“高效”，无利于学生语文素养的提高，无利于其可持续性发展，实际上是一种“低效”的教学活动。符合生命节奏的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，对于简单易懂或有趣的内容教师可以快节奏进行。而当一个重磅的问题投给学生后，则需要耐心等待。就像一支乐曲，行至舒缓处，听似婉转低吟，实则跌宕起伏。同样，看似平静无波澜的教师，实则孕育着一场狂风暴雨。等待并不会拖慢课堂效率，而是在为即将涌现的思潮做铺垫。教师只有将将思辨的时间真正留给学生，长久以往，学生独立自主的学习能力才会得到提高。

2.尊重主体，激发兴趣，制造阅读期待

学生是学习的主体，学生的主体意识如何直接关系着教育教学效果的好坏。阅读教学中，教师尤其要注意尊重学生的主体意识，突出学生的主体地位，创设情境，激发其的阅读兴趣。如一些阅读教学中故意把非常生动的故事只讲一部分，让他们先去假想结局，进而在好奇心的驱使下，想读，要读；变“要我阅读”为“我要阅读”。另外，教师还应制订相应的激励机制和评价体系，让学生在阅读的过程中更多地获得一种成就感和满足欲。这样，兴趣被激发了，学生就会在阅读动机的驱动下，自然而然地产生阅读期待，唤醒主体意识，自觉自愿地去阅读。

3.重视课外积累，拓展阅读视野

语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。

4.积极营造个性化阅读教学的氛围

作为语文教师，在阅读教学中先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。当然还要与学生通过对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。在阅读教学中，教师要营造一个有利于阅读主体情绪化的氛围，引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，鼓励学生对自己喜欢的段落和篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。

综上所述，在素质教育发展到倡导有效教学的今天，语文教师要想真正的达到有效的阅读教学，培养学生的阅读能力，一定要做到以人为本，遵循以学生为主体教师为主导的原则，在教学时，要面向全体学生确定阅读目标，任务落实每个学生身上，全员参与，因材施教，要达到为了每一个学生的全面发展。更需要强调的是教师一定要充分调动学生的阅读兴趣，倡导主动参与。因为兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才能积极参与，才有主动性，才能体现主体性，才会真正成为学习的主人，阅读教学才会有效，才能成功。