语文“活”水这边来

江苏省淮安市南马厂小学 郑红玲

小学语文教学中，我们语文教师作为教学双边的主导者，要给学生一泓活水，让他们在尽情吮吸中获得新鲜甜美之感。这样的活水能充分激活学生学习语文的主动性和创造力，让学生在自觉融入课堂中产生丰富的思维灵感，让课堂更有深度与活力，切实增强学习语文的激情和好感。教学实践也表明，语文活水需要这样的源头，更需要教师在课堂上多给学生品尝的机会，让他们从中体味其中的清甜。

一、自觉朗读课文——走进语篇

学生走进语篇的最好方式就是多朗读课文，多给他们相应的自我体味机会，沉浸其中，品味个中味道。学生自觉朗读课文的过程便是其主动对话语篇的过程，也是其探索语篇内涵意义的起点。阅读教学以朗读为切入点丰富课堂教学，能够给学生带来独特的感悟与体验。

学生在朗读中能有效发现相应的问题，能在主动融入相应的情境中触动内心深处的情弦。如，在《少年闰土》的教学中，教师不妨多给学生反复朗读的时间，鼓励他们在主动朗读中多体味作者表达的用意，多感受作者描述的景物、人物的特点，感受事情发生的过程。很多同学在开始就被作者笔下的描述所吸引：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了……作者运用细节描述，给我们带来了视觉盛宴，让我们感受到其中浓浓的人文情怀。很多同学在朗读的过程中能够针对自己的感触，从少年闰土的形象中找出相应的描述内容，能够给他们更多的认知感触。教师鼓励学生以多样化朗读形式丰富课文理解，能使其在真正融入语篇中产生多元化思维，体味文本表达内涵。

语文教学中，教师可结合学生的朗读，多给他们相应的方法指导，鼓励他们在主动融入语篇的基础上多提出自己的意见，引导学生强化运用，升华学生的语用能力。同时，教师结合学生的理解，不妨请他们尝试运用不同的语气、语音和语速进行朗读，引导学生在真正走进语篇中活化认知思维，提升语感。

二、自由合作探讨——聚焦问题

基于合作探究基础上的语文教学，更多地彰显了问题为导向的课堂特色，能让学生享有更多的话语权。教学活动的一切应以学生的自我理解为起点，鼓励他们在相互交流中多探讨，引导他们在相互沟通中多提出自己的设想，从而使得学生获得丰富理解，形成独特的认知感受。

建立在自由合作探讨基础上的交流，能够让学生形成多维度感知。如，在《船长》的教学中，围绕“哈尔威船长为什么至死也没有离开‘诺曼底’号轮船？”不妨请学生运用小组讨论的方式来找出其中的答案。有的同学认为，这是哈尔威船长的敬业精神体现，是为了真正展现其视死如归的品质的出发点。有的同学认为，哈尔威船长将生的希望留给了别人，更是诠释了船长的责任，诠释了舍己为人的精神。有的同学认为，作者没有用过多的笔墨来书写哈尔威船长的心理活动，其实就是想让读者从中体味哈尔威船长的心理活动，就是要告诉我们：船长在生命的最后一刻也不放弃自己的职责，让我们从中体味到生命的珍贵，更让我们感受到有比生命更为重要的价值理念，那就是——责任胜于一切。

教学中，教师要尽可能地鼓励学生带着激情和好奇研究文本，鼓励他们多“你一言我一语”，让他们从中有所发现，感受语言文字中透露出的精彩。结合学生的自我理解感知，多鼓励他们深入探讨，定能使得他们在主动互动交流中生成多元感知，增强他们的思辨能力。

三、自然表达运用——学以致用

教师多给学生搭建展示自我的舞台，就是要在尊重学生学习差异前提下多给他们足够的自我表达需要。教师可结合学生的表达，多以观众的身份欣赏学生的精彩表演，多给他们足够的表达运用机会，让他们从中深受启发。学生在自然表达中定会主动触发自身的思维灵感，从而在真正主动灵活运用中深化理解感悟。

学生自然表达运用的过程，便是其认知感触不断丰富的过程。如，在《美丽的小兴安岭》的阅读引导中，围绕“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的”，请学生多深入表达。有的同学运用主题演讲的方式表现了小兴安岭一年四季的美丽景色，表达了自己对小兴安岭的喜爱之情。有的同学则运用了画报展览的方式，展现了小兴安岭一年四季的不同景色，能真切再现语篇学习内容，起到活化教学资源的作用。有的同学则是扮演导游的角色，围绕小兴安岭的不同景色，按照由近到远的顺序主动介绍有特色的景点，能够给其他同学带来赏心悦目之感，让他们喜欢上东北特色景物等等。这些多元化表达能够让学生在主动关注语篇表达重点中获得深度感知，能够在认真研读中产生丰富认知。

语文课堂中，教师给学生搭建展示自我的舞台，多给他们相应的指点，让他们在舞台上尽情绽放自己与众不同的光彩，产生深刻的内心体验。教学中，教师结合学生的理解感知，多发现他们的精彩点，多给他们相应的指点，让他们在主动展现自我中保持高涨激情，增强他们的学习兴趣。

是的，语文课堂上的活水不仅是学生学习和使用语文的需要，更是学生融入语境深入探知的必然需求。一切基于学生的整体理解感知活化教学，就是在遵从学生学习认知发展需要的基础上，多给他们足够的体验，让他们从中深受启发，让他们在深入感知的过程中获得理性认知，从而提升学生的语言素养，同时升华学生的学科综合能力。