让学导思，让阅读课堂更深入

福建省泉州市泉州经济技术开发区实验学校 王荣贵

让学导思体现的是学生本位理念，学习的主体是学生，学生在教学过程中才是主体位置。让学导思也是对学生天性的一种尊重，教学不是一味地把教师的观点全部传输给学生，而是通过学生的自主思考去获取知识的过程，教师起到的更多的是一个引导和规范的作用。在阅读课堂上把主动权交给学生，让学生自己去进行阅读体验，在自主阅读的过程中加强学生的理解能力，激发学生的语文思维，并结合以前的知识和学习经验找到一个契合点，然后高效地阅读文章。总体来说，让学导思就是教师来服务学生、服务教学的一种手段，在一定程度上创新了阅读课堂，让阅读课堂更加高效、灵动。教师引导学生向正确的方向思考，耐心回答学生所提出的问题，让学生在不解中顿悟，成为学习探究的主人。

一、理解“让”与“导”

“让学”就是教师让出一定的时间和空间，让学生自主地学习。“导思”也就是教师引导学生去思考。这都只是表面的含义，在让学导思的实际课堂上当然不会只是简简单单地完成这两个过程。“让”的过程中，学生阅读的文本也是需要有所选择的，尽可能地选择学生感兴趣的且对学生有一定启发或者科普作用的文本内容，让学生在阅读中不仅增进对文本的理解，还能激发学生的兴趣，在快乐中学习，这样也更有利于促进学生主动性阅读的意识。“导”也不只是在学生全部阅读完之后去统一告诉他们文本所要表达的内涵或者题目的答案，而是在阅读的过程中关注学生的思维，引导学生掌握阅读的方法，在学生处于持续疑惑不解的状态下给出针对性的解答，让学生重新进入认真阅读的状态。“让”是教学的一种形式，给学生可以自主学习的机会；“导”则是目的，在于体现教学的结果，让学生在课堂上可以获得知识，促进学生的智慧生长。在让学导思的实际操作过程中，把握“让”与“导”的关系是关键。教师要积极“让学”，但也要掌握时机和程度，不能让课堂流于形式；“导思”也要适时，留给相对多的时间让学生自主阅读，在多次实践后才能较好地把控两者之间的平衡。在课堂上要鼓励学生合作探究，尽可能地表达展现出自己的理解，同时参考其他人的解读，从而碰撞阅读思维。“让”与“导”之间的衔接也要得当，教师面对的不仅仅是尖子生，而是全班学生，需要注重大多数学生的阅读诉求，让学生有同等的机会去发言。教师引导学生去探究学习，帮助学生构建自己的知识网络。

二、让学，注重学生的初读感觉

在阅读实践中，教师要重视学生对文本第一次阅读后的感受，这是学生对文本的最初理解，也是往往最能体现学生阅读能力的。教师根据学生的初读理解进行教学，所以学生的初读感觉也是教师阅读教学的出发点。在学习知识的过程中，自主思考后得到的理解印象是最深刻的。教学最理想的方法就是让学生自主学习，然后发现问题，经仔细思考或教师引导后得到正确理解的过程，所以教师要尽可能地给学生在学习上的主动权，培养学生的探索和创新精神。在让学生自主阅读前，可以提出几个有助于文本阅读的题目，让学生带着问题去阅读，在阅读中思考，并且让学生在阅读时重点记录下来文本中的不解之处和觉得文本中非常精彩的地方，这样不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高学生在阅读时的专注度，提高课堂教学质量。阅读文本之后，组织学生交流，引导学生进行争论，可以拓展阅读的广度，对于同一文本的阅读，每个人的理解都是会有所不同的，在彼此的争论中会了解其他人对文本的理解，思考我为什么没有这样想或者别人为什么会这样想，这都在拓展学生思考的广度。如《祖父的菜园》一文中，有学生认为文本重点在于描写花园的景色，是一篇描写景物类文章，但是有些学生认为重点在于描写我在菜园里的心情。有不同观点时可以组织学生进行讨论，在争论中学会怎样从多个角度去阅读文本。学会阅读，不只是认知文本描写的故事，还要理解文本所要表达的主旨和内涵。教师的一项任务就是搭建交流的平台，让学生在讨论中学习。

三、导思，帮助学生构建知识网络

“导思”是教师参与到学生阅读中的重要方式，在“让学”的过程中，学生可能因为阅读方法的缺失和经验的匮乏导致阅读时思考的方向不对，完全脱离了阅读学习的目标。这时教师要做到“导思”，明确学生在阅读时的学习目标，可以在阅读前布置一些作业，让学生在规定方向进行思考。如在《小英雄雨来》一文中，讲述的是雨来在面对日本鬼子威胁的时候，依然没有说出交通员李大叔的消息并最后借助自己的水性逃走的故事，而学生可能更加关注于文本的内容故事，忽略了所要表达的中心思想。教学时，教师可以在学生阅读前提出“雨来为什么要瞒着日本鬼子，不告诉他们李大叔的名字”等问题，让学生在阅读时思考，不要被文本的故事情节吸引而偏离了思考方向，最后总结出“雨来小英雄是为共产党保守秘密，爱自己的祖国”的中心思想。在阅读教学中，还要注重在语言表达这一方面的教学，提高学生的语言运用能力。教师在阅读时也要思考如何才能使学生的语言表达能力得到提升。在课堂中学生与教师之间的交流也是要足量的，为了让更多的学生参与到与教师的交流中，可以先把学生进行分组，首先学生在彼此的组内进行讨论，统一文本的理解后再与老师进行交流，当同一个组的组员的文本理解不一致时，教师的参与也可以指导学生对文本的再思考。

总而言之，“让学导思”的阅读课堂，首先是“让学”，把主动权交给学生，尊重学生在学习上的自主性，让学生在自我思考的过程中获取知识。在课堂中教师要关注学生对文本第一次的理解，在这个理解上对学生进行“导思”，激发学生的灵动思维，帮助学生构建自己的知识网络，从而实现有价值的阅读目标。“让学导思”的阅读课堂可以让在阅读教学提升一个层次，让每一名学生的阅读能力和理解能力能得到更大的提升。