小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善

江苏省阜宁县施庄镇中心小学 孙 隽

目前，如何提升小学语文阅读教学的有效性是小学语文教师密切关注的热点问题。只有提高学生阅读能力，才能够更好地让学生对学到的知识进行深入理解，并且对语言文字有一些思考能力。在这个基础上，才可以更好地引导学生不断地对语文学习内容产生浓厚兴趣，推动学生提高综合素质水平。

一、设置合作学习阅读环境，培养学生阅读积极性

引导学生阅读的最好老师就是兴趣，所以，教师需要以学生兴趣作为出发点来进行阅读教学，接着根据教学目标来提升学生阅读学习水平，更好地提高教学质量和效果。小学语文阅读教学过程当中，利用合作学习的模式来进行，能够更有效地对学生阅读兴趣进行激发和调动，同时实现最终阅读的教学目标，提升学生学习的质量以及效率。比如：在合作学习引导小学生阅读教学的时候，教师能够将学生分为多个小组，通过阅读接龙游戏、小组阅读问题等学生喜爱的方法，让小组之间存在比较强的粘合度，并且联系好小组成员间的关系，让其能够深刻地感受到阅读学习的兴趣，不断提升学生阅读的积极性。

二、制订针对性较强的教学目标

在小学阶段，小学生的理解能力较弱，对学习方向比较缺乏，这就要广大小学语文教师确立科学的合作学习目标，确保合作学习模式更好地提升阅读教学效果。教师需要深入地对教学大纲以及教材进行研究，并且在这个基础上针对不同阶段来制订教学目标。例如：教师在引导学生阅读《将相和》这一篇课文的时候，利用对课本内容和教学要求进行研究，明确整个文章的思路，领会蔺相如将国家利益放到首位的精神，进而确定阅读教学目标，然后设置对应阅读教学方案，组织学生分为许多个小组，根据阅读目标来进行合作阅读学习。最后，学生在合作学习过程当中，教师需要注重指导以及点拨，让小组成员的代表对本组所讨论的结果进行阐述，最后教师总结和点评各小组之间的学习成果，并且给学生阅读思路带来正确的指导。这样可以不断地引导学生进行深入理解和阅读，更好地发挥出合作学习在小学语文阅读教学过程当中的作用。

三、创造课堂情境和合作学习阅读环境

对课堂教学情境进行创建能够更好地体现阅读教学的质量以及效果。利用课堂教学情境的创建，主要目的是带着学生迅速融入阅读教学当中，让其对文章理解更深入以及准确，进而对学生的阅读水平、阅读的思维发挥推动作用。在小学语文阅读教学过程当中，创造科学的阅读教学情境，能够给学生带来有助于阅读学习的气氛，让其在阅读过程当中更愉快和放松。例如：在阅读文章《少年闰土》的时候，教师能够按照学生阅读水平的差异，对其进行科学的分组，科学地通过农村一些麦秆、玉米等装饰物来装饰教室，让学生更好地融入文章当中乡村的生活内。这样将会有助于分析这篇文章中心的内在思想以及主旨。在这个过程当中，能够大大地鼓励学生说出对文章的理解和感想，并且尝试着进行换位思考，深入地体会作者写作《少年闰土》时的心情。

四、教师要把握准确教学身份，科学指引合作学习

在新的课程改革的环境下，对于小学语文教师而言，需要从思想方面与时俱进，不断创新，充分发挥出主体性作用的重要性，让学生变为课堂主体。特别对小学低年级的学生而言，其对一些事物都缺少较强的思考深度以及认知能力。在这种状况下，我们要科学地指引学生进行合作学习阅读教学。特别对那些阅读教学当中的重点和难点，教师需要格外注重不能够全部交给学生进行自主阅读，而是需要和学生构建学习合作的关系，共同进行合作、分析交流的方法来找到答案。例如：教师在对《望庐山瀑布》进行阅读教学的时候，首先需要利用领读以及泛读的方法让学生带着情感来进行阅读，对文章当中的字和词表现出的大自然壮观以及雄伟进行深刻的体会。教师还可以将学生分为多个合作学习小组，利用查阅资料的方法来对古文今用以及通假字等有关知识进行——解答。最后，教师对文章当中的重点和难点进行逐一点拨，更好地发挥出合作学习的作用，提升合作阅读学习的效果。

经过上述分析我们可以看出，在小学语文阅读教学过程当中，语文教师需要更好地发挥出合作学习引导的作用，突出学生在阅读学习当中的主体性地位，让其充分认识阅读学习的乐趣。在合作探究学习过程当中不断提升文章的理解力，并且推动学生综合学习能力的不断发展，最终实现提升小学语文阅读教学质量的目的。