加强互动教学，提高小学语文课堂教学效率

江苏省宿迁市宿豫区豫新小学 徐 丽

实现课堂教学活动的良性互动的前提是立足于教学内容，结合小学生的心理特点和兴趣，激发学生的创新意识。教学目标的设定有两种：一种是必达目标，就是所有学生都要达成的基础的学习目标，包括拼音、识字、字义等，另一种是争达目标，主要针对的是学习能力较强的学生。这一目标的实现需要很大程度的努力，而且对学生语文能力、基础知识有较高的要求。高效的语文课堂应力求实现这两种教学目标，而师生、生生之间的互动交流则是提高教学效率的先决条件。

一、整合教材，设计互动教学的内容

教学内容的设计需要遵循两大原则：首要原则是与学生的学习水平相适应，如果互动的内容超出了学生的生活经验和认知范围，学生就很难参与互动，也就失去了互动教学的意义；其次是与教学目标相符，紧密地围绕教材和教学重点来设计，以起到强化课堂的效果。明确了互动教学的内容，再选择互动方式，如思维互动、情境互动、情感互动等。互动教学的核心是让学生通过激烈的思维碰撞产生情感上的共鸣，从而更深层次地理解文章背后的含义。以《落花生》的教学为例，老师可以先通过情境互动来进行课前导入，让学生猜谜语：“麻布衣裳白夹里，大红衬衫裹身体，白白胖胖一身油，建设国家出力气。猜猜这是哪种植物。”很快，就有学生猜出是花生，然后再利用多媒体播放有关花生的视频，并向学生提问：“为什么这篇课文的题目叫《落花生》？”让学生带着问题进入思维互动，引导学生比较石榴、桃子、苹果等水果和花生有哪些相同之处和不同之处。最后通过情感互动深化课堂教学的主题：“花生”具备哪些品质？联系日常生活讲述一下，你所遇到的那些拥有“花生”般品质的人。

二、善于利用学生的质疑能力

应试教育理念下的语文课堂，互动性严重不足，老师主要采用语言讲解和板书相结合的形式进行教学，学生只是被动地听课做笔记，很难有独立思考的机会，更不会对老师的教学方式和内容产生质疑。反之，要想实现有效的互动教学，充分体现“互动”的意义和价值，老师就要鼓励学生大胆质疑，自主探究，只有这样，才能引发激烈的讨论甚至辩论。在《最大的麦穗》的教学中，老师可以给学生布置“自读课文”的任务，并思考“如何在广袤的麦田里找到最大的那颗麦穗？”学生争先恐后地说出自己想到的办法，比如全部收割完麦穗再一一比较；还有的学生说利用电脑扫描。学生发言结束后，老师再进一步细化问题，让学生立足于课文中描写的情境来思考挑选最大麦穗的方法。阅读完整篇课文后，再让学生深入思考：苏格拉底的道理就一定是正确的吗？在一个个问题的引导和启发下，有的学生就会产生质疑：主要挑选一棵比其他人手里的麦穗更大的，不就解决了这个问题吗？这时，很多学生都会恍然大悟，换个角度思考问题，或许就能看到崭新的视角。

三、加强生生之间的互动

学生之间的互动形式可以是个体互动，也可以以小组为单位进行互动，但互动的主体主要是学生。生生互动在各学科的课堂教学中都比较常见，这也是调动学生学习热情、活跃教学氛围、增进友谊、激发思维和灵感的有效方式。以《桂林山水》的教学为例，老师可以将学生分为若干小组，进行组内和组间的互动，让学生畅所欲言，表达自己对桂林山水的印象。有的学生去过桂林旅游，对“桂林山水甲天下”的美誉有着身临其境的真实体验，所以在交流中就会对桂林山水的景色说得更加具体、形象和生动。如果学生没有去过桂林旅游，就只能通过文章的描述去想象如诗如画般美丽的桂林山水，发生在同龄人之间的互动交流，更容易激发起学生对桂林山水之美的憧憬与好奇，迫切地希望从课文中去探索这到底是一种怎样的美，带着这种心理需求去阅读课文，自然会读得更加细致，感悟更加深刻，对语文的学习兴趣也更加浓厚。所以学生之间的畅所欲言，是提高语文教学效率的重要途径。

综上所述，小学语文课堂的良好互动，能够激发学生的学习兴趣、对知识的探索欲。本文从整合教材、激发学生质疑和学生之间的互动三方面综述了实现互动教学的有效途径，希望能为打造高效的语文课堂提供帮助。