以实际生活为主的小学数学教学对策

傅文魁

(浙江省绍兴市诸暨市海亮教育集团天马小学，浙江 绍兴 311800)

受应试教育和社会竞争日益激烈的影响，现在的小学生课业压力比较大，他们每天都有很多作业要完成，双休日还要参加各种辅导班，只为提高考试成绩，课堂上教师会划出考试重点，希望通过题海战术的方式拔高学生的成绩，使得学生陷入了枯燥的学习氛围中，巨大的压力让他们没有缓冲的时间，将原本学生的学习兴趣一点点地消磨殆尽，这样的教学方式不利于他们未来的发展。小学数学生活化教学是理论与实践结合的模式，有助于培养学生理性看待生活问题的能力，提高学生判断的准确性，让学生可以放松心态接受数学知识。因此教师要充分利用生活化教学的优势，让学生轻松学数学，激发他们探究数学知识的动力，发展学生的数学思维，提高学生的综合素养。

一、选择贴近学生实际生活的案例讲授数学知识

生活化教学拉近了数学与生活的距离，让学生体会到了学习数学的意义，弱化了数学难点的教学难度，使学生更加容易理解抽象化的数学知识，借助生活案例讲解数学知识，会给学生留下深刻的印象，提升学生学习数学的乐趣，调动他们参与数学课堂互动的积极性，因此小学数学教学过程中，教师要善于观察生活中和数学相关的案例，为学生提供贴切的教学实例，帮助学生快速掌握数学知识的应用。例如人教版六年级《百分数的意义和读写法》教学中，小学生平时喜欢喝牛奶，每个牛奶包装上都含有各种成分的百分数比例，教师可拿出牛奶盒，让学生仔细观察牛奶盒上的数据，提出问题：“脂肪≥3.1%，蛋白质≥2.8%，这些数据表示什么意思么？”每个学生的好奇心都没激发出来，虽然他们常喝牛奶，却没有关注过牛奶盒上的标注，调动了学生强烈的求知欲，借助这一生活实物引申出这节课的内容，让学生带着好奇心深入了解百分数相关的知识，提高了学生学习数学的兴趣。

二、创设生活情境，引导学生从数学的角度看待实际问题

生活情境的创建是为了让学生在熟悉的环境中发现数学问题，引导他们探究数学知识的生成过程，提高学生自主获取知识的动力。小学高年级的学生虽然年龄较小，但他们已经有了一定的生活经验，并且也经常会使用数学知识解决实际问题，只是一些太过抽象化的内容是他们无法结合自身经验来解决的，因此教师要创设出学生熟悉的生活场景，融入当前的教学内容，同时搭建起新旧知识之间的联系，培养学生的知识迁移能力，实现教学方式的生活化，逐步培养学生的首相思维能力。比如进行《负数》一课的教学时，通过丰富多彩的生活情境，加深学生对负数的理解。教师为学生展示天气预报的图片和视频，引导学生仔细观察图片上的数据并说出自己的发现，有些学生说：“为什么有的数字前面有个减号，有的却没有，这两个有什么区别么？0℃代表什么意思？”教师先表扬提出问题的学生，再为他们讲解0℃和“-”符号的含义，使学生正确理解温度的读法，引出负数的概念，之后再借助数轴帮助学生准确理解正数和负数的意义，指导学生完成课后练习的部分，检验学生的学习情况。

三、增加实践活动，使得数学知识生活化

数学教学的最终目的是让学生运用数学知识解决实际生活问题，培养学生的数学思维，引导学生从数学的角度去观察和分析日常生活现象，所以教学中，教师可以设计一些实践活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的数学综合能力。譬如借助自行车让学生提出相关的数学问题，使学生了解自行车的速度与其结构的关系，教师引导学生观察自行车涉及到了哪些数学知识：三角形和圆的知识，帮助学生回顾三角形的相关性质和圆的周长、面积计算公式等内容，让学生以小组的形式研究蹬一圈自行车前进多少米的问题，引导他们发挥自己的才能找出最简便的计算方法，指导学生探究自行车的工作原理，帮助学生建立数学模型，促进他们解决相关的应用题。

总之以生活为主的小学数学教学，有利于促进学生理解数学知识，锻炼他们的逻辑思维能力，增强学生的数学应用意识，提高学生的数学创新思维，使学生做到举一反三，提高他们的数学学习效率。小学数学教师运用生活化教学方式时，要符合学生的认知特点，满足他们的个性化发展需求，能够与学生产生共鸣，从而提高数学教学的有效性。