儿童绘本在小学美术教学中的应用

☉唐 慧

小学生正处于人生初期发展的关键阶段，对于逻辑思维性较强的美学理论普遍没什么兴趣，而对于图文并茂的美术绘本显得兴致勃勃。这些儿童美术绘本色彩鲜明、对比强烈的排版特点，能够充分激发出小学生的美术学习兴趣，同时培育学生的美术创新能力和艺术细胞，并且可以引导学生通过美术绘本的形式来进行美术创作。

一、把握学生心理，采取合适教材

小学一共分为六个年级，而低年级和高年级的理解能力是完全不同的，低年级的学生往往对于图案以及色彩感兴趣，而对于文字解释则缺乏兴致。与之相对的是，高年级的同学经过数年的学习，其阅读能力以及文字理解能力都获得了较大发展，因而其理解能力远远高于低年级学生。因此，教师在进行美术绘本教学的时候应该根据不同年级的不同特征采取不同的教学绘本。

在低年级的教学中，教师可以选取《皇帝的新衣》这一绘本，通过人物的前后对比以及人物的不同行为对绘本内涵进行讲解，同时教导学生要做一个诚实的人，而不能盲目从众。与此相对，在高年级的教学中，教师可以选取《赏月》这一意境感较强的绘本，通过对绘本的讲解，让学生领略到作者对于亲朋好友的思念之情，同时可以通过古诗《静月思》与其结合，通过“举头望明月，低头思故乡”这一千古名句加深学生对绘本的理解。教师在教学过程中通过对不同年级采取不同绘本的教学途径，有效地避免了学生学习内容紊乱的现象，同时通过循序渐进的教学方式，培养出学生的美学观念以及美学理论的理解能力，同时帮助学生树立正确的审美观，促进学生健康茁壮成长。

二、导入绘本理念，激发学生兴趣

由于过去的小学教育阶段中美术课程的忽略，因而学生对于美术课堂的学习具有浓厚的兴趣，但是由于教师错误的教学观念，认为美术教学就是学生的自由活动时间，因而并未准备相应的美术教学教材以及美术课件，间接地导致了学生对美术课堂感兴趣而对美术不感兴趣的现象。美术绘本的出现以及应用有效地解决了上述问题，而在小学美术课堂教学中，基于缺乏教材的限制，首先做的就应该是根据小学教学特点，将绘本材料中所包含的美学理念融入到美术课堂中去，教师可以通过选择适合小学生题材的美术绘本，以丰富的图文内容吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。小学生由于其理解能力以及逻辑思维能力有限，因而对于长篇大论的美术课本理论不感兴趣，而对于色彩丰富、对比强烈的美术绘本，则可以根据其简单的文字描述进行相关理论的学习，以美学绘本为基础，导入本节课需要讲解的美学理念。

教师在进行小学美术色彩理论教学中，可以选取《点点点》绘本作素材，让学生在绘本上根据不同的点进行着色，同时教师对于不同颜色的产生做出相应讲解，学生在上色的过程中，慢慢体验到不同颜色的视觉感受，同时学会用不同颜色对一副作品进行和谐上色，与此同时，学生在上色过程中可以利用不同的颜色表现自己的内心情感，比如黑色代表沉稳、蓝色代表智慧、红色代表热情、白色代表纯洁等等概念，学生通过教师的讲解从而对自己的性格做出相应的判断，也提高了学生的美学创作能力。由于绘本教学的特殊优势，教师在教学过程中能够在学生体验到学习乐趣的同时讲解知识，提高了师生的互动关系，同时提升学生的美学意识。

三、领略绘本手法，学习绘本内涵

人类的行为都是由自己的目的性的，没有无目的的行为，因此绘本作者在绘本的创作过程中也对自己的绘本进行了相关的意识植入，而对于作者在绘本中植入的美学理念以及创作意识，学生需要通过教师的引导学习才能够掌握其创作内涵，同时根据学习到的创作理念以及创作手法进行自己的作品描绘。小学生在人生的初始阶段，因而对于文学功底并不深厚，反而喜欢通过绘画创作来表达自己的情感。小学美术教师在进行教学活动的同时，应该对美术绘本中包含的含义进行相关解读，通过对作者创作意图的解释，使得学生掌握属于自身的创作手法。

在进行《柳叶青青》绘本的讲解以及当堂创作时，教师可以根据作者创作背景以及中国传统诗词中“柳”的含义进行解读，比如“柳”谐音“留”这一传统美学概念，作者希望友人留下，表达出对于友人离去的依依不舍之情，而“青青”看似时柳叶的颜色，实际上是作者希望自己与友人的友情常青不衰，一直维持下去，表达出作者对于感情的珍重。通过上面教学，学生学习到以景衬情的美术创作手法，而与此同时，教师也可以根据绘本的内涵鼓励学生进行自己的创作，以绘画的方式衬托自己的情感和人生志向。教师通过上述方式，在传达美学理念、讲述美术手法的同时还鼓励学生进行自我创作，提升了学生的创新意识以及创新能力。

总之，在当前的小学美术教学中，应该充分贯彻素质教育的理念，通过对绘本的解读，鼓励学生学习并进行创作，培育学生审美能力同时提高学生的美术素养，为学生日后的美术学习打好基础，同时培养“德、智、体、美、劳”全面发展的优秀学生。